采撷故事春光 点亮语文明灯

江苏江阴市山观实验小学　方惠燕

采撷故事春光点亮语文明灯

江苏江阴市山观实验小学方惠燕

爱听故事是儿童的天性。儿童本身具有形象的思维方式，借着故事浅显易懂的语言，引人入胜的情节，鲜明生动的形象，丰富奇特的构思，将展开心灵与故事人物的对话。可以毫不夸张地说：故事是儿童认识世界的门户，是破译儿童心灵的密码，更是促进儿童成长的化学酶。

所以，“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。故事和教育，不是彼岸花开，应是那在地连理。故事教育不仅仅是一个听、读、说的过程，更是一个有思考、写作、实践相伴随的完整过程。

一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——故事导入激兴趣

常言道：“响鼓还需重槌敲。”通过先声夺人，利用强而有效的刺激，调动学生的求知热情与学习兴趣，可让学生对接下来的学习内容“一见钟情”，促使学生主动学习，积极探索。故事导入法便是最佳方法之一。可根据学生爱听故事的天性，选择与课文内容情节紧密联系的知识性或趣味性故事，使之娓娓道来，但于内容的关键处戛然而止，设置悬念。

如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》，我从故事导入：夜幕初垂，明月东升。汤姆和爸爸划着小船到湖中小岛去钓鱼。他钓到了一条大鱼，一条他从未见过的大鱼。汤姆十分惊喜，可是，爸爸却说：“你必须把这条鱼放掉！”这是为什么呢？前后的矛盾冲突，暗示着后面的高潮和结局。而听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。

当然，这种故事导入法在运用时，要注意导入时间不能太长，不能喧宾夺主。故事要有新意，不能老生常谈，否则不但达不到预期效果，反而适得其反。

二、问渠那得清如许，为有源头活水来——故事引用巧理解

小学语文教材中入选的文章，内容包罗万象，体裁形式多样，都属文质兼美的上乘之作。但因为历史的变迁和时空的局限，让我们难以有机会做到感同身受。而单纯的解说、烦琐的分析，势必显得苍白无力，必然让学生的学习兴趣索然无几。所以，故事的引用就显得举足轻重。在课文教学过程中，可适时、适度介入文本相关的人物故事、背景故事，增加故事的元素，让学生在产生兴趣的同时，不自觉地走进教学内容的情境，从而积极地主动思考，感受领悟。

如《鹬蚌相争》一课，学生们理解故事情节后，我们可在此基础上加以提升，相机引用历史故事：战国时，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，苏代听说了此事，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了《鹬蚌相争》这个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。通过历史故事和课文所呈现的寓言故事的链接重叠，让学生们真正体会：做事应懂得退让，若一味相争，只会两败俱伤，甚至让第三方得益。这远比说教、背诵寓意来得实在有效的多。

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——故事编写强记忆

人们常说：讲一小时的大道理，不如讲一分钟的小故事。因故事内容的具体细节化、故事情节的生动曲折化，外加故事表现方式的多样化，使得故事比一般琐碎的信息更容易被人们记忆和传播。《师恩难忘》一课中，刘绍堂的先生就运用编写故事的形式解读了《一去二三里》的古诗含义，让他毕生难忘，这无疑给教师提供了一个很好的学习范本。

在教学中，我们可以用故事来点缀、包装或改造教学内容，使文本更加灵动、立体，唤起学生的无意注意，增强学生的理解记忆。如教学i的标调规则时，我们可讲述：a、o、e每个人都有四顶帽子（一、二、三、四声），妹妹小i非常羡慕，她也想戴上帽子美一美，可是i的头上扎了个蝴蝶结，怎么也不能戴帽子。怎么办呢？i决定戴帽子的时候，就把蝴蝶结摘下来，不戴帽子的时候再把蝴蝶结扎上。这样，通过汉语拼音与学生的生活实际相联系，把拼音字符幻化成一个个可爱人物，加上有趣味性的情节，学生们在潜移默化中水到渠成地接受新知。

当然，除了教学拼音可运用编故事记忆外，教学形近字、音近字等容易混淆、比较抽象的知识点都可借鉴。

四、琴筝妙曲不绝耳，余音绕梁味无穷——故事延伸启思维

对故事教育而言，不能仅停留在读故事、讲故事、听故事的有限层面上，更应让学生主动参与到故事中来。文末意味深长的尾声、引人遐想的结局是故事延伸的基底，是学生学习写作的精华素材，是对文章立意的多角度全方位的品评。我们应该帮助学生打开思维之窗，擦亮思维的火花，让故事续编与文本教学有机的结合。

如教学《狐狸和乌鸦》一文后，我们可在原有故事的基础上，引导学生把故事延续：乌鸦因为喜欢听奉承话，才上了狐狸的当，一块肉就这样“奉送”给了狐狸。这不，乌鸦又找来一块肉。可不巧，冤家路窄，又遇到了那只狡猾的狐狸。这次它会吸取教训还是重蹈覆辙呢？通过有情有趣的想象续写故事，让学生更深刻明白故事的寓意。同时，抓准了读写结合点，达到了故事与写作、学生与老师的双赢。一举两得，何乐不为？

五、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——故事拓展丰内涵

我们理解的语文教学，着眼点在学生长久的成长与发展。借天长日久的浸润积淀，为学生的语文素养打底。所以，我们不仅应立足于文本材料，更要丰盈学生的课外积累。

为此，我们提出“主题阅读”的概念。通过配合课文补充相关故事，让学生能举一反三，触类旁通，增加文学底蕴，并由一及十，由点到面，辐射开去。根据单元专题，给学生推荐同一主题的其他故事，体现阅读的开放性，提高阅读的实效性，增强阅读的趣味性。

同时，我们注重学生整本书的阅读。通过相关故事书的推荐阅读，希望能激发学生兴趣，拓宽学生眼界，增长学生智慧。例如：学生学了《他得的红圈圈最多》后，可及时推荐学生读读《名人小时候的故事》；学了《鲁班和橹板》，不妨顺水推舟，让学生读读《发明小故事》。感受到《哪吒闹海》的痛快后，阅读《封神演义》就是必不可少的课外作业；在学生为《孙悟空三打白骨精》而喝彩时，不失时机地引导学生阅读名篇《西游记》。课内与课外相结合，课堂故事与课外故事相承接，摒弃了功利和浮华，让学生徜徉在故事的天地，接受文化的传承，享受着学习的快乐，真正接近语文的“根”。

当故事走进了语文课堂，并使之相辅、相融，我们便找到了更贴近学生的便捷通道、着实有效的方法途径。就像一盏明灯，照亮了我们小学语文教学的前程，让语文课堂鲜亮起来；更似那和风细雨，滋润了我们干涸枯滞的心田，让语文印记深深扎进学生的命脉。

我们坚信：让故事走进语文，必能点亮语文，点亮校园，点亮童年！♪