江苏南京民办育英第二外国语学校 汪 媛
语文/课例精选
字理,风景这边独好
——《台湾的蝴蝶谷》教学例谈
江苏南京民办育英第二外国语学校 汪 媛
《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”可见,识字教学占据着低年段语文教学的重要地位。然而,第一学段的学生仅仅通过两年的语文学科学习,就要“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”,字量多、用时短使得识字教学的质量难以得到保证。而且,识字写字的过程没有阅读那么生动,对形象思维占主导地位的低年段学生来说就缺乏了一定的吸引力。依据汉字字理进行识字教学的“字理识字”教学法恰恰能解决这个难题。接下来就以《台湾的蝴蝶谷》一课为例,谈谈“字理识字”的优势。
1.区分“丛”与“从”
师:“丛”你有什么好办法记住它?
生:上面的“从”是花朵,下面的横是土地,土地上长满花朵。
师:这个“丛”字让你想到了一幅画面。
生:上面的也是个“从”,下面加一笔横。
生:草丛。
师:很多人聚集在一起呢?
生:人丛。
师:你还知道什么?
生:花丛。
生:鲜花的生长离不开土地的滋养。
师:是啊,别忘了它的功劳(板书下面的“一”)。
2.理解“色彩斑斓”
师:那里的蝴蝶不光多,而且……
生:而且色彩斑斓的。
师:(举“色彩斑斓”词卡)是的,你来读读这个词。
生:色彩斑斓。
师:你们看,斑和斓两个字里都有“文”,文在最早的时候就是指的花纹。斑和斓是两种不同的花纹样式。看来,色彩斑斓这个词不仅是说蝴蝶的色彩多,而且花纹样式——
生:也很多。
师:(出示蝴蝶图片1)蝴蝶的翅膀是什么颜色的?
生:这只小蝴蝶的翅膀上有黑色条纹和红色斑点。
师:(出示蝴蝶图片2)这一只呢?
生:这只翅膀是蓝色加上白色的边。
师:(出示蝴蝶图片3)又飞来一只。
生:这只是黄色的底上有黑色的花纹。
师:这花纹像什么?
生:像老虎。
师:所以人们叫它虎凤蝶。看完这些蝴蝶,我们再来读读这个词,你一定能读得更好。
生:色彩斑斓。
师:真是灿烂多彩啊!
(齐读)
反思之一:
1.追根溯源,明确区分
区分像“从”与“丛”这类字音相同、字形相近而字义不同的字,一直是低年级识字教学的难点。这节课笔者依据“从”与“丛”的本源来帮学生辨别两个字的差异,“从”是一个人跟着另一个人,跟从的意思。而“丛”就像一丛美丽的鲜花,“鲜花的生长离不开土地的滋养”提醒学生不要忘记下面的“一”。依据字理来析解区分形近字,既让学生牢牢地记住了字形,又让学生辨清了字义,同时还让他们感受到汉字的奇妙与魅力,激发他们进一步学习汉字的兴趣,真是一举多得!
2.剖析偏旁,加深理解
如果问“‘色彩斑斓’是什么意思?”很多学生能一口答出“颜色很多”。那么课文中为什么不用也是形容颜色多的成语“五颜六色”或“五彩缤纷”来形容蝴蝶的样子呢?笔者了解到,“斑”原意是指“杂色的斑点或花纹”;“斓”本意为“平行的系列条纹”。“斑斓”二字不仅形容颜色多彩,也包含了花纹的多样。这些学生理解起来是有一定难度的。因此,笔者在教学中从“斑斓”二字的偏旁“文”入手,依据“文”字的字源义“错画也,象交文”来讲解给学生听:“‘文’在最早的时候就是指的花纹。斑和斓是两种不同的花纹样式。看来,色彩斑斓这个词不仅是说蝴蝶的色彩多,而且也是说花纹样式”学生很容易就理解了,“色彩斑斓”一词顿时变得丰满起来。
1.指导书写生字“赶”
师:记住了“赶”,我们再来想想怎样才能把它写好看呢?
生:“走”下面的撇和捺要舒展。
生:“赶”是半包围结构,老师说过半包围结构的字要写得半藏半露。
师:(边说边范写)老师编了一个顺口溜来帮大家写好“赶”:走字往左让,右腿要伸长,托住干兄弟,一起向前跑。
师:打开习字册描一个,写一个。(提醒学生注意正确的写字姿势)
2.指导识记生字“赶”
生:“赶”是很急很急的。
师:是啊,不跑,怎么能赶得上呢?
3.指导识记生字“丛”
师:还记得我们一年级学过的“从”吗?(出示“从”字与图片)是一个
人跟着另一个人,跟从的意思。
反思之二:
1.编顺口溜,易懂又生动
“兴趣是最好的老师。”低年段学生的年龄特点决定了他们的学习动机完全由兴趣牵引。什么课好玩,哪个老师说话有意思,他们就喜欢学什么。这就定位了低年段的教学工作着力点,写字教学也不例外。本段教学中,笔者依据“赶”字字理,自编一个顺口溜,顺口溜的前三句帮助学生记住“赶”字的字形,最后一句又帮助学生理解“赶”字的字义。学生读着朗朗上口的顺口溜,记住了字形,理解了字义,枯燥而繁复的写字任务因此变得轻松而有趣。
2.创文字画,抽象变形象
图画因其鲜艳的颜色和优美的线条一直深受低年段学生的喜爱。依据字源,把汉字用图画的形式呈现出来,更能吸引低年段学生学习汉字的兴趣。在以上两个片段教学中,教师就是采用了这样直观生动的文字画来帮助学生识记字形、理解字义的。图片画着两个身着长袍的古代
女子,一个人跟在另一个人身后,它就是依据“从”的古文字“”画出来的。图片比古文字生动形象多了,学生一眼看上去,就能理解“从”的意思。“丛”的本义是“丛生草”“聚集”,图片就是依据了这样的意思,形象地展示出从地面生长起来的一丛鲜花聚集在一起的样子。这样生动、直观的文字画使学生对汉字学习产生了浓厚的兴趣。
【教学片段3】字理,与阅读教学相得益彰
随文识记“赶”
师:一想到马上就要见到伙伴了,小蝴蝶非常高兴、急切。课文中用了一个“赶”字。你有什么好办法记住它?
生:赶的外面是走,里面是干。
师:用学过的字来记住它,是个好办法。
师:猜猜“赶”里为什么会有个“走”?
生:赶路就是要走的。
生:“赶”是很急很急的。
师:是啊,不跑,怎么能赶得上呢?
本段教学中,笔者先是引导学生感悟蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的急切心情,并在此基础上开始了生字“赶”的教学活动。笔者出示了“走”的古文字,告诉学生“走”在古代时
综上所述,识字教学是低年级语文教学的重点和难点,“字理识字”教学法在这方面有其独到的优势。而要想充分发挥这个优势,教师对此教学法的理解掌握程度,对相关字理知识的认知以及在教学过程中正确灵活地运用是关键。我们从事汉语言文化的根基教育的一线小学语文教师,应该在“字理识字”的教学道路上不断地探索、前进,打好汉字教学这个基础,为民族语言文化的传承做出自己的努力。