“两平台＋五环节”师德培育机制的构建与实践

□王新平

“两平台＋五环节”师德培育机制的构建与实践

□王新平

师德即教师职业道德，是教师道德意识、道德关系与道德活动的总和，它关系到教风、学风、校风乃至社会风气，是教师队伍建设之核心。我们以提升教学质量为目标，努力构建与积极践行了 “两平台＋五环节”师德实践培育机制，为强力推进中小学师德建设工作提供了新的思路与方法。

一、 师德建设的基本思路

（一）以德治校，师德为本

在改革开放背景下，一方面在社会多元价值观念与诸多现实因素的冲击与碰撞下，部分教师在价值行为选择上滋生了浮躁情绪和行为失范的问题；另一方面，在基础教育课程改革全面实施的大潮中，教师知识结构急需更新、完善，实践能力急需提升，教师传统的教学理念、教学方法和手段已不能适应基础教育发展趋势。要想彻底改变这些现状，就要求教师必须有 “捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神和爱满天下的博大情怀。基于此，我校提出了 “以德治校、以德治教、师德为本”的理念，要求教师 “育人先律己，师德至上”，把师德建设作为学校生存的生命线，作为学校提升教学质量、增强办学实力的重要抓手。

（二）以人为本，践行科学发展观

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。但是，多年来，为了提升教学质量，学校给教师制定了不同的规范要求与量化考核标准。迫于工作和生活的压力，教师中出现 “疲于应付”、对教师这一崇高职业认同感迷失、价值观发生偏移、育人意识淡薄等现象。针对以上现状，在深入调查教师生活工作现状的基础上，我校提出了师德建设的基本原则：教师的发展，包括民生改善和业务能力提升。同时，全校统一了思想，即学校的生存与发展靠教师，只有教师的发展才可实现学生的发展，只有师生共同发展才可推动学校持续发展。

（三）以提升教学质量为核心，增强学校核心竞争力

教学质量是社会衡量学校的标尺，是学校立足社会的根本，是教师高尚师德传承的具体体现。教师师德直接决定了教学的有效性与教学的专业性，决定了社会主义价值体系贯穿教学全过程的实现，是教学质量全面提升的保障。由此，我校确定了师德建设目标，即提升教学质量，凝练办学特色，增强学校核心竞争力。

（四）以教改实践活动为载体，构建师德培育路径

师德建设的方法与手段决定了其建设成效。一般性的宣传号召与强加式的说教和管理，不仅缺乏针对性，且很容易挫伤教师的积极性与增加心理压力，甚至导致反感和抵触。教师高尚师德不是自发产生的，而是在教育实践中经自我教育、自我锻炼、自我陶冶过程后所达到的境界。我校结合基础教育发展规律，围绕教学质量提升，以课程改革实践活动为载体，构建师德实践培育途径，使师德培育与教师职业发展、专业建设、课程改革相结合。

二、师德建设培育平台的搭建

(一)建立和谐的工作环境平台

从古至今，教师都是淡泊名利、甘为人梯、乐于奉献的化身，只强调教师的社会责任而忽视教师的个人价值和情感需要。然而，面对外面经济社会的 “精彩”，建立在贫困基础上的师德很难长久维持下去，因为教师也是生活在现实中的一个普普通通的个体，不可能总是生活在 “望梅止渴”当中。若忽略了教师最重要的情感需求，就会导致教师对学校缺乏情感归属感，难以激发教师的内动力。教师民生问题是教师安居乐业的基础，是师德建设能否顺利实施的关键。根据我校实际情况，校领导与职能部门关心和尊重教师权益，积极开拓渠道、挖掘潜力，切实提高与改善教师的工作、学习和生活条件，为师德建设提供坚实基础，为教师全身心投入教书育人工作创造有利条件。因此，近年来，学校逐步解决了教师住房难问题，着力加强教师身心和谐建设，促进教师身心和谐发展，如家庭工作平衡、亲子关系建设、职业生涯规划与辅导、压力与情绪管理以及教师心理援助计划等；工会建立健全教师生活定期联系制度，全方位提供个性化服务，切实加大对全校教师工作生活的关心，提高教师自我效能感，使教师的主人翁意识、责任心与荣誉感得到增强，构建与形成了教师和谐的工作环境平台。

（二）建立教师职业发展平台

职业发展是教师工作的源泉与动力，是师德建设的核心。我校以科学发展观为指导，采取分类指导，深入研究不同学科教师发展和职业成长的需求与规律，分教学名师、学科带头人、骨干教师、教学新秀四个层次，涵盖国家级、省级、市级、县级与校级五个级别，为教师量身定做职业成长规划，制定培养目标与标准。为了确保培养质量，采取一把手亲自负责，学校给予政策倾斜，围绕终身学习与职业发展，从教研、科研、实践锻炼等三个层面构建教师职业发展平台。

三、师德建设的实践环节

（一）抓学习，夯实教师教育信念

教育信念是教师的精神追求与奋斗目标，是提升教师素质的关键所在。学习是转变教育观念、确立教育信念的有效路径。近年来，我校以创建学习型校园为目标，以师德建设为核心，以 “学而论坛”为主要平台，开展了 “校园文化建设”、“新课程改革”、“学校核心价值观”、“学校章程”、“社会主义核心价值观”、“中国共产党纪律处分条例”、“中国共产党廉洁自律准则”等专题学习活动。同时，新教师上岗前，我们组织开展职业道德培训活动；每学期以 “坚定信念，创新奉献，团结和谐，为人师表”为主题，开展演讲、朗诵与知识抢答竞赛、“我的教育故事”等活动，用身边的人和事感染人、教育人、塑造人；开展 “爱与责任”大讨论，让每位教师都参与其中，诠释 “爱与责任”，感受 “爱与责任”，落实 “爱与责任”。同时，把学校传统的教师技能大赛改为以 “立德树人”为主题的教师说课大赛，要求教师结合 《教师职业道德规范》，以课改为载体，谈师德自身建设和践行情况，努力实现全员、全方位与全过程育人。

（二） 抓教改，提升教师教学能力

教学能力是教师综合素质的外部体现，是教学科学性与艺术性的统一，是教师能否吸引学生、引导学生乐学的第一步。教师对教学改革研究的深度与广度是师德自我建设的过程。基础教育的发展趋势要求以文化育人为导向，拓展教学空间，由课内走向课外，优化教学模式。围绕教学能力提升，我校借助课程建设、团队建设两个载体，一方面每学期以教学思想大讨论专题为契机，制定教学改革要点，从课程内容组织、学生乐学的第一步教学环节实施、课后拓展、师生交流等多个环节逐个突破改进。另一方面通过学科带头人的引领作用、骨干教师的带动作用，采用 “青年教师导师制”、“示范课”、“互听课”、“教学研讨会”、“师生面对面”等活动，查找教学中的不足，走近学生、走进学生心理，在师生感情交流中，实现师生共同成长。

（三）抓“引、带、推”，促进教师专业发展

为促进教师专业成长，让教师成为教学、学习与研究的主人，学校在强化制度管理的同时，注重以“引、带、推”三举措推动教师专业发展。“引”就是理论引领、专家引领、案例引领等，使教师在激烈的思想碰撞中、与专家的零距离对话中、与不断自我反思中，明确发展方向。“带”就是 “骨干带动”，让教师借鉴骨干教师的成长轨迹，进行对照反思。“推”就是制度推动、同伴推动、学生推动。通过课堂教学设计大赛、开设教育论坛和建立学科教学论坛等活动，让教师在活动中感受到同伴的智慧、同伴的专业成长。通过做“引、带、推”三字文章，在教师中形成了一种 “自上而下带动、自下而上推动、同伴之间互动”的格局，从而有效促进了教师专业发展，教师的专业发展也为学校可持续发展奠定了人才基础。

（四）抓评价，规范师德培育过程管理

建立师德量化评价体系，不但有利于规范教师行为，更重要的是对教师行为的认可与激励。评价旨在引导教师更加重视教书育人工作，最大限度地调动教师的主观能动性。所以，我校在师德模式创建上着重体现三个原则：一是把握量化细则的粗细度。对于能界定清楚、更有利于规范教师行为的条款可具体化，使其有可操作性；对于相对模糊的条款可以弱化评价，可引导教师自由发挥，多做一些奉献性的工作，以培育他们的崇高意识与奉献精神。二是对评价有关条款的权重比进行科学界定，通过量化指标既能评价教师遵守规范的情况，又要重视人性化管理，体现人文关怀。三是量化标准要体现与时俱进的时代特点，根据社会变化、专业建设需求以及基础教育规律，及时进行调整、补充与完善。

（五）抓激励，提升教师职业幸福感

对教师的激励主要依靠营造教师获得相对成功的氛围与环境，提升教师内在的幸福感，激发教师对学生与职业的深厚感情，从而使教师给予学生最生动、最具体、最深远的教育。

怎样激发教师的内动力？我们认为满足教师情感需求是核心。在师德建设过程中，我校重点加强情感管理激励机制建设，强调民主管理，一方面学校不断创造条件，努力营造教师工作、生活、学习、科研的良好环境，尊重教师特有的专业地位与个性，提升教师幸福感；另一方面开展师德标兵、创先争优、优质课等评选活动，树立教书育人典型，积极发挥榜样的激励、导向与示范作用，从而营造一种积极向上、崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围，强化教师的核心责任意识。

(作者：河南省周口市沈丘县纸店镇第一初级中学校长)

[责任编辑：孙燕兰]

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