顺应学情，打造生本课堂

江苏省南通师范第三附属小学 包羡芳

顺应学情，打造生本课堂

江苏省南通师范第三附属小学 包羡芳

学生是课堂教学的主体，在实施课堂教学的时候，我们不能无视学生的认知基础和认知能力，而要以学情为依托来预设教学环节，以学生的实际表现为基准来展开课堂引导，这样的学习才能更贴近学生，更符合学习的自然规律。尤其是小学生的认知能力还比较薄弱，我们在数学教学中更加要关注学生，顺应其认知规律，从而打造有效课堂和高效课堂，具体可以从以下几方面来展开：

一、突出学生主体，不随意干涉

很多教师在日常教学中积累了大量的经验，也具备极强的课堂掌控能力，所以他们习惯于将学生带入“预设的套路”，这样的课堂往往亮点频出，学生也更容易说出教者想要的结论，但是不可否认的是，在这样的课堂中有不少暗示性的东西，久而久之学生容易陷入揣摩教师意图的误区。因此在实际教学中，我们应该让课堂教学生态化，让学生更加自然地展示出自己的意图，表达自己的想法，然后再针对课堂实际情况来进行引导。

例如，在“按比例分配”的教学中，我创设了一个合伙投资然后分配利润的情境，第一次是学生熟悉的平均出资，学生毫无悬念地选择了平均分配利润，第二次的情况有所改变，甲出资100万元，乙出资200万元，到了分配60万元利润的时候，学生们有不同的反应，他们普遍认同不能将60万元平均分配的观点，但是具体应该怎样分，甲乙两人各分得多少，学生有不同的想法，于是我引导他们展开全班交流，最后得出几种不同的方法：有的学生从倍数关系入手，按照乙投资的金额是甲的两倍的算法，得出乙分得的利润也应该是甲的两倍，这样就应该将60平均分成三份，甲分得其中的一份，乙分得两份；也有的学生用分数来解决问题，与之前投资的额度一致，甲应当分得总利润的三分之一，乙分得三分之二，所以直接用分数乘法来解决问题即可。其实第一种思路与按比例分配的方法是一致的，是本节课教学的重点，但是第二种方法也很有代表性，反映了一部分学生的想法，所以在教学的时候，我没有忽视第二种方法，而是将两种方法的来龙去脉都展示在学生面前，让他们寻找其中相同的地方，经过这样的学习，学生一下子掌握了两种方法，并且能顺畅地在两种方法间自由转化。

根据学生的实际想法，我从尊重学生主体的角度出发来实施课堂教学，学生在这样的课堂中收获的不仅仅是知识和技能，更重要的是学生感觉到自己的想法得到教师的重视，在今后的学习中他们就更愿意从不同的角度去探寻，去比较，这样能促进学生的发散性思维，提升他们的数学思维能力，对于他们的数学学习当然是有益的。

二、尊重学生选择，不强行规定

学生之间的个体差异性是客观存在的，在实际教学的时候，虽然我们应当关注方法的多样化和优化，但是这样的优化也许需要一个过程，需要由学生的自主内化和领悟而来，所以在实际教学中我们不应急于求成，而应当顺着学生的认知规律，给他们消化吸收的时间。

例如，在“圆锥的体积”教学中有这样一个问题：将圆锥底面半径扩大为原来的三倍，高缩小成原来的一半，其体积怎样变？在学生举例并实际计算之后，他们发现现在的体积是原来的4.5倍。之后我将题中的条件加以变化，让他们继续研究，一些学生发现如果每次都用举例的方法来计算太麻烦了，而且列举的数据有时候不太容易计算，应该寻找一个更好的方法，在这样的思想主导下，学生从圆锥的体积公式入手，通过合作交流找到了更顺捷的办法，但是在运用新方法解决问题的时候，一些学生总是犯错，他们不得不回到之前的方法上来。对此，我表示支持和理解，并在与他们的个别交流时给出建议：遇到类似的问题，可以用两种方法来尝试，然后对照结果看看有没有问题，如果有问题，再回溯解题过程，看看问题出在哪里。后来经过一些问题的历练以及学生自己的努力，他们终于能用相对简单的方法来解决类似问题了。

所谓“条条大道通罗马”，当学生限于理解力不足或者其余原因的时候，我们要充分尊重学生的选择，让他们首先能够有解决问题的渠道，然后再一步一步提升解决问题的方法。像案例中这样的处理就极其自然，学生在学习中不会感受到太大的压力而自暴自弃，反而是经过自己的努力之后，他们能跟上其余孩子的节奏，这样的引导对于他们而言是最合适的。

三、贴近学生实际，不刻意包装

不同年龄层次的学生有不同的兴趣安好，有不同的关注点，所以在创设教学情境的时候，我们要充分地考虑学生的心理发展水平，从学生真正感兴趣的话题入手来引入课堂，而不是追求课堂表面的热热闹闹，这样的课堂会贴近学生的实际，不会让他们产生隔阂。

例如，在“钉子板上的多边形”的教学中，一位教师为了提升学生的兴趣，将喜洋洋与灰太狼等动画人物引入进来，创设了闯关情境，让学生来分步研究钉子板上的多边形的面积与钉子板上的钉子数之间的关系。但是课堂中展现得最多的情景是学生根本无从下手，他们只能按照教师的指令来数一数多边形内部的钉子数有多少，边上的钉子数是多少，以及计算出多边形的面积是多少，但对于这些量之间的关系，学生无法找到其中的关系，最后在教师的反复提醒和暗示之下，有学生勉强给出了“答案”。审视这样的课堂教学，如果我们在课堂伊始就将学生的关注点放在钉子数和多边形面积上，引导他们猜想多边形的面积与哪些因素有关，学生的注意力自然会集中到数学问题本身上，然后放手让学生自己去探究，交流，总结，学生的所得也许会丰富得多。

总之，生本课堂是我们应当有的治学态度，实际教学中我们要真正凸显学生的主体地位，从学生的实际情况入手来组织课堂学习，这样的课堂才能展现出实效，让学生学得踏实、扎实。