有效教学的点滴思考

福建省泉州市实验小学 李小娥

有效教学的点滴思考

福建省泉州市实验小学 李小娥

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，我们就应该提高课堂教学的“有效性”。

一、以生为本，是有效教学的“主旋律”

课堂教学的本质是师生互动的过程，教师的教固然值得关注，但学生毕竟是学习的主体，教师的教是为了引发学生的学。教师的教学设计不管多么精彩，如果不能引发与满足学生的学习需要，不能促进学生的发展，只能是无谓地浪费教师的劳动和学生的学习时间，没有任何意义。“以学生为主体，应是课堂教学的主旋律”“是否满足了学生的学习需要，学生是否学会了知识，主动发展，是评价一堂课成功与否的关键”。

案例：“比例尺”经过年段集体备课、试上、认真准备，我设计的教学流程如下：

第一环节：由猜谜、脑筋急转弯两个小活动激发学生的兴趣。

第二环节：课件出示生活中的比例尺，生说出自己的理解。

第三环节：解决笑笑家平面图的有关问题和拓展应用。

第四环节：小结归纳，回归评价。

第五环节：自己确定比例尺，画出教室平面图，展示学生作品。

在我看来，整个教学设计重点明确，符合学生的认知规律，注重引导学生对新知识的感受、理解、运用、提升。前两个环节进行得比较顺利，学生能够利用前一节课“图形的放缩”来理解，表达。在第三环节解决问题时，决定像平常上课那样面向全体，从前排到后排顺序发言，没想到的是，连着几个同学不知如何列式，只能说明对新知的掌握没有到位。是忽略他们，请举手的同学展示，将设计好的课进行到底，还是停下来强化理解比例尺的意义、特征、书写表达格式？没有更多的时间细想，我领着学生走了回头路。再反馈时，同学们掌握得非常好，在课即将结束时，我实话实说，告诉在场的师生，由于时间关系，把本来设计好的第五环节画设计图作为作业布置下去。课后我反复问自己，现场改变教学预设是对还是错，把这节课上出彩，是全年段老师的企盼。但是想到当时学生把比例尺的有关知识理解得那么到位，并把本课所学的知识运用到解决实际问题中去，我还是觉得有责任教会他们知识的“前生来世”。幸运的是课后老师们的评价是：“这节课不是在作秀，学生学会了。”我豁然开朗，我课上的当机立断是正确的选择，因为：“只要我们抓住满足学生学习需要这一根本，在课堂教学中以学生为本，就没有教不会的知识，也没有教不好的学生。”

二、深层对话，是有效教学的“助推器”

对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。它的意义在于活跃师生思维、促使知识增值，对学生而言，对话有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性；对老师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

案例：分数除法一

例1：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？通过涂一涂，学生轻易地列出算式4/7÷2=2/7。

师：不看图你会计算吗？请大胆猜想一下。

生1：分母不变，分子除以整数，并举例验证自己的猜想。在这么强的说服力面前，大部分同学同意了此种算法。

师：所有的同学都同意吗？此时我并没有急于评价，而是把问题交给同学。

生2：“我反对，3/7÷2不能用刚才的方法来计算。因为3÷2不能得到整数。此言一出，教室顿时安静了许多，同学们有的点头同意，有的沉思，有的小声讨论。

生1仍很执着地说可以的，“3/7÷2=1.5/7=15/70=3/14”，虽然分子是小数，我再运用分数基本性同时扩大10倍，再约分就可以了。（生2也同意了）

反对的同学接着举例：4/7÷3呢？4÷3除不尽怎么办？此时又有同学想到了利用分数的基本性质4/7÷3=12/21÷3=4/21，一番争论之后，大部分同学同意了生1的猜想。此时我再抛出一个很大的数字让同学计算，学生感到麻烦，意识到以上方法只能适用部分问题，并不具备普遍性。

从而又引发一番争论之后我再次引导学生借助动手操作、比较分析，寻找分数除法的一般计算方法。

三、赏识评价，是有效教学的“润滑剂”

赏识，在字典中的解释是“认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬”。哈佛大学的一个研究所曾经根据研究得出一个结论：学生能否成才，关键在于是否得到了赏识，而且只要赏识得法，每个学生都是天才，都有可能创造出属于自己的奇迹。因此教学中，老师要懂得赏识，这会让学生真正爱上课堂学习。

案例：“圆锥的体积”练习课

例：一个圆锥形的麦堆底面周长是12.56米，高是15分米，如果每立方米小麦约重750kg，这堆小麦重多少千克？

这是一道综合运用的题目，需要同学们细心审题，细心计算，以及相关知识的灵活运用。

生独立完成之后，我看到平时很少主动发言的××同学竟然举手了，我请他到黑板上演示如下：

12.56÷3.14÷2=2（米）

2×2×3.14×15=188.4（立方米）

188.4×750=141300（千克）

答：这堆小麦重141300千克

看到这样的答案，有几个同学叫着“错了，错了”，有几个同学发出了笑声。只见××同学把头低得不能再低了。

师：请同学们点评一下，他每一步求出了什么？又错在哪里？

生：第一步求出底面半径，正确；第二步求圆锥体积把1/3漏了，变成了圆柱的体积，而且高是15分米，应先化成统一单位。

师：同学们分析得很好！你们再看看，××同学的解答，有什么是我们应该肯定的？

生：求底面半径、圆柱体积的计算公式比较熟练；计算过关；书写……

师：同学们评价得中肯啊！这道题里我们应该注意的地方是什么？

生：化单位；求圆锥面积不要忘记乘1/3。

师：是谁帮我们复习了相关知识，又给我们提了那么多的醒？

只见全班同学不约而同地把目光投向了××同学，不约而同地鼓掌。接下来的练习××同学更认真了，背挺得更直了。

四、和谐氛围，是有效教学的“滋养液”

建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。成功的教育有赖于一种轻松和谐的课堂气氛，在教学过程中运用“花言巧语”及时把不和谐音符化为春风细雨，可以让学生产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态之中，主动而愉快地学习。

案例：“长方体和正方体的认识”经历了摸、看、比、量、数一系列活动之后。

师：谁能说一说长方体的特征是什么？（在小手林立中，我请了一位略显羞涩的同学）

师：谁还有补充吗？（又指名请了一位同学）

生1：“我想说的已被他说完了！”一脸的失望。

生2：“是啊，××同学盗用了我的想法。”话音刚落，这个声音从几处角落传了出来。眼睛看到的，耳朵听到的，如果我视而不见或轻轻带过，必定会伤了积极发言的同学，助长某些不良气氛。当我面带微笑环视了全班一圈后（极其激动地）说：真的吗？太好了！你们都想到一块去了！看来，是英雄所见略同，把掌声送给自己，小英雄们！掌声过后，是同学们举得更高、更多的小手。

教育是一个不完美的人带领一群不完美的孩子追求完美的过程，让我们处理好教与学的关系，实现生命的共同提升。