巧用教学情景，激发主动学习

浙江省温岭市大溪小学　林　远

巧用教学情景，激发主动学习

浙江省温岭市大溪小学林远

课堂情景是要为教学服务的，它所发挥的作用就是从情境、生活、学生感观的获得过渡到数学含义的提炼、数学方法的理解，飞跃到一种理性的概括和思考应用。课堂教学情景不只存在于课堂教学开始，而是充满课堂教学的整个过程，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情景。所以，良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。以下是探索课堂情景的一些方法：

一、探索新课引入的情景创设方式

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设情景就是非常适合低年级孩子的形式，激发学生的学习兴趣，尤其对于继续深造的这类学生，这样的一种上课模式更有利于他们的学习热情。在上课初就将学生的精神都集中在有利于教学内容的实施上。

1.游戏法

例如，在教学二下“数的排列规律”时，一开始我就告诉学生我要给他们变个小魔术，让他们看仔细，学生一听到变魔术，精神马上都集中到老师身上来，有效地抓住了学生的思维。接着我让学生探秘魔术的奥妙的时候，一个个都兴致勃勃，很感兴趣，而学生的探秘过程正是他们学习探究数学的一个过程。

2.故事描述法

低段的学生对童话故事情有独钟，对动画片更是爱不释手，所以适时地了解这个时期的孩子喜欢什么动画片及知道哪些童话故事也是非常有必要的。例如，在一节习题课上，我告诉小朋友们今天喜羊羊与灰太狼中的小动物今天要来给大家出难题了，有没有兴趣闯过去啊？一个问题提出，学生马上很有信心地坐好并告诉你“有”，并很期待看到是哪位小动物要先考他们，这时孩子们的精力都是在一起的，正是解决问题的好时候。

3.情境导入法

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情景活动化，就是让学生投身到问题情景中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。例如，在学习“认识钟表”的时候，我们班的教室前方正好挂着一面钟，时间是9时，已经坏掉不能走动了。当时我就直接将之取下，学生经常性地能看到它，自然对它不陌生，接着我就利用现有的资源就钟面讲起了今天的内容。原来生活中的东西都有可能跟数学有关啊，平时坏掉不动的钟面今天动起来了，学生自然很感兴趣，要继续探究下去。

二、探索新知学习时情境创设运用的最佳时机、途径方法

探究新知，即引导学生主动参与、探究。学习知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探究新知时，要为学生提供必要的思维材料，创设情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官主动参与新知的探究，这样更有利于稳步上升型学生知识的巩固与落实。

1.操作演示法

例如，在教学“20以内数的认识”时，我就利用学生原有的知识与学具小棒，让他们边数边摆，达到数和物体的结合，有个一一对应的感知认识。并利用学生身边的材料，如文具盒中的笔、橡皮都能成为数学素材，让孩子自己操作演示，达到从形象思维到抽象思维的一个过渡。

2.表演体会法

例如，在教学“左右”时，很多孩子对相对方向的左右搞不太清楚，我就让他们以同桌握手、走楼梯的形式亲身感受体会方位，相信对孩子的学习有一定的帮助，毕竟自己演示过的印象肯定会更深刻一点。

三、探索巩固运用阶段的情景练习

小学生具有争强好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。这种方式尤其适应低段学生课堂后半段坐不牢、思想不集中的现象，有利于课堂教学的顺利开展。而且还能培养学生的实践应用能力。不仅使我们的后进生们吃得了，更可使我们的优等生吃得饱。

1.游戏法

例如，在教学“20以内数的大小比较”的时候，在练习中，我邀请学生上台做猜数字游戏，在下面做小动作的学生很快就回过神来，要做游戏了，而且还有礼品可以拿，马上参与的积极性就高了。我在黑板上写下一个20以内的数字，让上来的小朋友猜，并要求下面的小朋友只能告诉她这个数大了还是小了并来判断这个数的区间在哪个位置，从中就巩固了数的大小的比较。

2.竞争法

比一比哪个小朋友做得最好，比一比哪个小朋友的速度最快，比一比哪个小朋友最认真听。孩子们虽然爱动精神容易不集中，但是他们同样也是爱听表扬的，有上进心的，老师时不时地用比一比的方法，很多时候就那么一句，你也会发现小朋友们好像坐得端正了一点，学得认真了一点，虽是那么一点总还是比没有好吧。

3.画图法

大多时候，学生的思维还停留在形象思维的阶段，学具总不可能时时在手边让他们摆弄，我们不妨让孩子们自己画简单的图试试。如一堂活动课上，给孩子两颗珠子摆一摆，可以写出几个数呢，很多孩子不能理解题目，但是自己画一画就清楚了。接着在探究三颗珠子，四颗珠子时，当孩子们已经有了思路的时候，我相信给他们时间总会想到办法的。教给孩子一种方法，当他们下次碰到困难没有学具可利用的时候，我想画图也是一种好方法，这个本人自己在当学生的时候也深有体会，是个不错的方法。

总之，教学情景是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情景相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情景的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，促进学生全面发展。而且必须要有一个正确的定位。教师是教学情景的设计者、学习行动的发动者，是学生学习的助手。学生是知识的探究者、学习活动的积极参与者，是学习的主人。我们的数学课堂只要创设好有效的情景，课堂教学的实效性就会得到进一步的提高。