链接生成资源，成就魅力数学课堂

江苏省张家港市塘市小学　孙汝英

链接生成资源，成就魅力数学课堂

江苏省张家港市塘市小学孙汝英

在新教育环境中，提高学生学习效率的方法有很多种，充分利用一切课堂资源，链接生成资源，是其中有效的方法之一。数学课堂教学中，蕴藏着无数的学习资源，教师要善于从小学生的角度出发，合理设计教学方法，链接生成资源，以更好地成就魅力数学课堂。

生成资源；小学数学；课堂教学

当今的数学学习中，教材已经不能充当学生学习的全部学习资源，教师还要从学生的身边挖掘各种学习资源。学生对知识的学习，也不再只是来源于教师的讲解，更多的是学生的自主学习、亲身体验。教师在教学中，要注重学生的全方面发展，注重生成资源的链接，可以借助学生的错误资源，引导学生深入学习，还可以开发学生身边资源，组织学生开展操作活动、辩论活动等，以更好地推进学生全面发展，成就魅力数学课堂。

一、巧借错源，促进思维发展

学生在学习的过程中，出错在所难免。这些错误实际上是学生学习过程中的思维误区，也是促使学生更进一步发展的有效资源。教师要有效利用学生这一资源，正确引领，指导学生学会反思，在反思中寻找自己所遗漏的知识内容，以最大限度地开发学生数学思维，促使学生思维的发展。

例如，在教学“分数的意义和性质”，教师在引导学生学习有关分数与小数之间的互换时，有学生向大家提出自己的观点。生1：根据我们所研究的这些东西，我总结了一条规律，只要一个分数的分母这个数，含有因数“2”或者是“5”这两个数字，那么这个分数就一定能够化成一个有限小数的形式。比如，分数3/30，其中分母30就可以化成2×5×3的形式，其中有2、5这样的因数存在，所以我就可以直接判定出这个分数能够化成一个有限小数。这时，又有学生给出不同的意见。生2：我认为这个分数并不能化成有限小数，因为这个分母“30”化成的几个因数相乘的式子中存在数字3，所以我认为不能够化成有限小数的形式。教师在学生发表完意见后，并没有立即否定其所给的错误答案，而是选择将问题抛给大家，让学生寻找到其中的奥秘。有学生开始主动进行除法计算，10÷30=0.3，是可以化成有限小数的。此时，学生意识到生2同学所说的结论是错误的。又有学生发现这个分数是可以继续化简的，这样就可以写成3/30=1/10，分母内将没有质数3，所以就可以化成有限小数的形式。这时，教师又相应地给出分数10/30让大家思考，这个分数能否化简成有限小数的形式。学生们也都很积极地将这个分数化简，得到1/3，其中有质因数3，所以判断不能化成有限小数。

教师通过借助错误资源，让学生自己发现错误的根源，进而对知识有一个更深入的认识。这种教学方式，有效地激活了学生的数学思维，成功地促进了学生思维的发展。

二、开展辩论，培养表达能力

开展辩论活动是教师常采用的一种教学方法之一。在学生学习发展的过程中，难免会在认知问题上有所偏差。面对学生这一点，教师可以引导学生开展辩论活动，引导学生在辩论中思考，以更好地开拓学生发散思维，培养学生表达能力，推进学生全方面发展。

例如，在教学“分数的初步认识（二）”时，教师设计了一道判断题，1/2一定永远大于1/3。这时，有的学生说对，还有一部分学生说不对，而且都对自己的答案充满了信心。鉴于这种情况，教师并没有立即给出最后的判定结果，而是借此机会，组织学生开展辩论活动，将学生分成正、反两方，正方观点为：不正确；反方观点为：正确。之后，学生们展开了激烈的辩论。反方：因为根据我们所了解的分数比较大小的知识内容，可以知道两分数，分子相同时，分母越大分数的值越小，而这两个分数的分子都是数字“1”，分母3＞2，所以我方认为1/2一定永远大于1/3。正方：我方不同意对方观点，我们可以举出一个反例。学生边说边拿出两张不同大小的纸张，一张是32开的，一张是4开的。之后，学生将32开的纸张平均分成2份，拿出其中一份；将4开的纸张平均分成3份，取其中一份，最后将这两份放在一起，进行比较，大家会一目了然，其中的1/2明显小于1/3……学生在争论中，意识到单位1必须相同，才可以进行大小的比较。

辩论活动的开展，让学生对数学知识有了更深刻的认识和了解。这种教学方法，充分活跃了学生的学习氛围，锻炼了学生一定的口才能力，加深了学生对知识的记忆，有效地推进了学习的高效率发展。

三、组织操作，实现高效课堂

教师直接对学生进行知识的灌输，不如学生真实体验，体验知识的生成过程。在数学教学中，存在着大量与生活息息相关的知识内容。蒙台梭利指出：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南。”教师要善于开发利用生成资源，组织学生开展操作活动，让活动成为学生与数学相遇的场域，让数学在活动中化冰冷的美丽为学生火热的思考，让学生有机会零距离接触数学，体验知识生长和获得的过程，进而最大限度地激活学生学习的积极性，实现高效课堂教学。

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，教师在引导学生学习圆锥的体积公式时，选择让学生自主探究，组织学生开展操作活动，让学生用纸张制作出一个圆柱体和一个与其底和高都相同的圆锥体，并让学生从中探索出圆锥的体积公式。学生在教师布置完任务后，表现得很积极主动，立即投身于操作实践活动中。有学生在制作的过程中，发现底和高都相同的圆柱与圆锥的体积，存在着一定的规律。还有学生选择在自己制作的圆柱和圆锥中，缓慢地注入一些细沙，比较圆柱与圆锥两者中沙子的分量，通过比较，学生能够很直观地发现圆锥与圆柱体的体积好像是三分之一的关系。为了更好地验证自己的猜想，学生继续操作验证，寻找其中的奥秘。

学生在操作活动中，表现得尤为主动，对操作充满了好奇，成功地促使学生有效参与。操作活动的开展，凸现了学生的主体地位，发挥了学生指尖智慧，有效地提高了学生的学习效率。

总之，在小学数学教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，充分开发、利用与学生相关的每一个学习资源，注重对生成资源的链接，以最大限度地激活学生的学习欲望，实现数学课堂教学的价值、意义，演绎魅力数学课堂。

［1］杨飞.小学数学课堂动态生成性教学研究［J］.考试周刊，2015（36）.

［2］吴藏红.浅谈小学数学生成性资源的开发和利用［J］.中小学电教（下半月），2009（02）.

［3］李冶军.浅谈小学数学课堂动态生成与教师的掌控策略［J］.黑龙江教育（小学教学案例与研究），2009（03）.