新课标下如何培养和激发学生的问题意识

江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学 吉正军

新课标下如何培养和激发学生的问题意识

江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学 吉正军

一个擅长提问的学生必然具备对学习充满兴趣和探索欲的特点，并且通常情况下，这类学生的成绩都不会差。因此，在教学过程中，教师要注重培养和激发学生的问题意识。本文对此进行了分析研究。

培养；激发；学生；问题意识

学习的过程也是一个不断发现问题、解决问题的过程，一个擅长提问的学生必然具备对学习充满兴趣和探索欲的特点，并且通常情况下，这类学生的成绩都不会差。因此，在教学过程中，教师要注重培养和激发学生的问题意识，让他们真正成为学习的主人。

一、激发学生好奇心，让学生想问

培养学生的问题意识的前提就是要让学生有问题想问，这就需要教师创新自己的教学方法，激发学生的好奇心，让学生跟着老师的引导对问题进行询问、探索。在传统的数学课堂上，很多教师认为只要讲好课，保证大多数学生能够听明白就可以了。这种观念已经不适合现代化的课堂，教师应该在保证学生掌握知识的基础上，激发学生的好奇心，让学生以一个更加饱满的情绪去学习数学，发挥学生的主体性地位。教师可以通过设置一些能够激起学生兴趣的提问，一些看似莫名其妙的话来激起学生的好奇心，通过自己提问和学生提问完成课堂上的一个互动，提高教学效果。

例如在讲解“走进圆形世界”这一章节时，我说：“同学们，生活中的圆有哪些？圆又有哪些特性呢？”学生们回答说车轮、太阳等。学生们回答后，我停顿了下，又继续说到：“学习知识时一定要刨根问底，知其然，更要知其所以然。”学生们对我的话感到莫名其妙，不知道我为什么说这样的话。学生们在学习后，了解到了同一个圆的半径长度是相等的，忽然有个学生灵机一闪，问到：“虽然根据圆的定义，我们知道同一个圆的半径是相等的。可是为什么同一个圆的半径都相等呢？”学生能够提出这样的问题，证明了他真正地进行了思考，教师切不可认为学生是在胡搅蛮缠，无理取闹。这个年龄段的学生想象力极其丰富，教师切不可打消他们提问的积极性。正所谓越是看似简单的问题越困难，我对学生的问题思考后，我说到：“这位同学提出的问题老师也无法详细的解答。不过同学们，刚才我让大家思考了生活中的圆，大家有人说车轮是圆的，那么试想一下，如果同一个圆的半径不相等，那么不就成椭圆了？那么汽车还怎么前行？”经过我的点拨后，学生对知识点又有了一个新的认识，在以后的课堂上，学生们踊跃的提问，课堂变得更加活跃了。

二、创建和谐的课堂气氛，让学生敢问

很多学生之所以不敢提问，是因为在他们的传统观念里，教师就是权威，在课上只需要听老师讲解，认真做笔记，课下练习就可以。教师要从自身做起，树立一个平易近人的形象，创设一个和谐的课堂，改变学生的观念。只有那样，学生才会有勇气进行质疑，课堂教学效果才会更佳。在课上，教师要多微笑，因为笑容会缓解学生心中的压力。同时，教师还要多鼓励学生提问，对于在课上提出独到见解的学生要予以表扬，对于无法回答的问题也要勇敢承认自己的不足，让他们意识到老师并不是万能的，老师也有不懂的问题。

例如在讲解“一元一次不等式”那堂课时，我在黑板上书写板书时，不小心将不等号的方向写错了，就连我自己也没意识到错误。这时，有一个学生慢慢地举起了手，小声说到：“老师，你那个不等号的方向为什么朝那边，是不是写错了？”这时学生们的目光都集中在了那个学生身上，有的学生甚至还嘲笑这位同学，认为他这是“出风头”，非要遭到老师的批评。这时我看了看黑板上自己写的答案，果然像那位学生所说的，因为自己的马虎而出现了错误。我将其改正后，冲着那位学生笑了笑，并点了点头，诚挚地说到：“谢谢这位同学，能够及时指出我的错误，否则老师就要误人子弟了。”通过这句幽默的话，我有效地缓解了尴尬，并且虚心承认了自己的错误，让学生们认识到老师也会犯错。通过这件事，我也意识到，应该创建一个和谐的课堂气氛，让学生都能勇敢地提问，打消他们那种“枪打出头鸟”的错误想法，让他们享受学习数学的那种和谐美。

三、培养学生的反思能力，让学生会问

在学生想问、敢问之后，就要教给学生正确的提问方法，让学生知道什么该问，什么问题不值得提问。只有当学生会问后，教学效率才会更高，否则学生提问了大量毫无意义的问题，不仅对他们的学习没有帮助，反而会造成课堂秩序的混乱，严重影响教学进度。为了让学生能够提问更有质量的问题，我加强了学生反思能力的训练，鼓励学生对所学知识进行反思，让学生通过新知识联想旧知识，再由旧知识加深对新知识的理解。这样，他们在课上提问的问题才会具有针对性，课堂教学效率才会更高。

例如在讲解“中心对称图形”的时候，我让学生们反思以前学过的轴对称图形的知识，根据所学的知识联系现实，思考两者的不同。在每次讲解相关知识的时候，我都会设置疑问来让学生对旧知识进行反思，当学生能够熟练地将知识联系起来时，他们思考问题的思维高度才会更高，提问的问题才会更有针对性。如果学生不懂得对知识反思，不加强对知识的掌握程度，总是一味地询问本质相同的问题，那样不仅影响讲课效率，还会让学生形成依赖心理，造成不良的后果。

以上是我根据自己的教学经验，提出的三种培养学生问题意识的方法，我利用这几种方法在自己的教学课堂上取得了不错的效果，希望广大教师能够提起对培养学生问题意识的重视程度，提高学生数学素养。

[1]伊秀珍.初中数学应用意识和能力的研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[2]郭刚.初中数学网络课教学设计的探索和实践研究[D].上海师范大学，2008.

[3]程慧卿.对初中数学学业不良学生意志品质的培养研究[D].南京师范大学，2008.