小学生数学焦虑的原因与解决对策

浙江省义乌市毛店小学 杨桑桑

小学生数学焦虑的原因与解决对策

浙江省义乌市毛店小学 杨桑桑

数学焦虑是某些人遇到数学问题时所产生的惊慌失措、无助感、思维混乱等不良反应（Tobias与Weissbrod，1980）。人们在数学学习和应用中形成的一种特殊焦虑，它指向数学活动，并影响数学活动的效率及效果，并且使人形成消极的观念，严重影响学生积极的自我意象，威胁学生的身体健康，尤其是它有很多危害作用都是经过较长时期才会显现出来，因此对于过度数学焦虑必须及早加以矫正，以促进身心健康的发展。为了进一步促进新《数学课程标准》中提出的情感与态度目标的达成，更好地实施素质教育，找出缓解学生数学焦虑的原因与相应的对策是必要的。

一、小学生数学焦虑的原因

1.数学学科的性质

数学是小学最重要的学科之一，也是学生最感困难的学科之一。对学生来说，数学不仅是升学必考的学科，而且也是学习其他学科的基础，这必然给学生造成一定的压力。但是另一方面，数学又具有严谨性、抽象性的显著特点。在现行小学数学课本中出现的公式、符号、定理都是经过漫长的历史发展后才以今天这种规范的逻辑体系的方式表达，然而不幸的是，历史发展过程中的其他环节——直觉、猜想、尝试、错误却没有记录下来或因为编排的原因给略去了。例如角的认识，在学生找角的基础上，课件再现红领巾、钟表、窗户实物图，如果直接对学生说什么是角，学生根本不明白。因此，数学学科的特点使学生产生对数学的恐惧感。

2.忽视阅读可助长数学焦虑

很多小学教师都会忽视数学阅读教学。从我上小学开始就听说这么一句话：“读语文，做数学”。而实际情况也是，学生除了听讲基本上就是解题，似乎数学就是“做”出来的，根本没意识到数学在某种程度上也是“读”出来的。各种数学课外读物也大多只是习题集或者是教科书的翻版。我对此是深有体会，当初在学习应用题时，我对谁是谁的几倍这类题一直不会做，每次看到其他同学一下子就做好了，心里就很紧张，汗都出来了，到最后硬背格式记下来，偶尔能过关，但对意义还是不理解，到高年级回想时觉得这字面意思很好理解，当初怎么学得这么痛苦呢。这应该是教师忽视数学阅读的教学结果。

3.学生内在因素

在数学学习中，不同的学生有明显的个性差异，尤其是能力。有的学生天资聪颖，并且对数学有着浓厚的兴趣，热衷于数学的各种问题解决，在成功的体验中不断增强信心，从而进入数学学习的良性循环。而有的学生在数学学习中反应迟钝，无论是演算、推理还是画图都表现得比别人慢。如考试、测验甚至课堂练习、板演等，就会屡屡吃亏。当强加在他们身上的压力达到一定程度时，这类学生最容易产生数学焦虑。

4.学生周围环境因素

家庭环境对学习的影响不言而喻。父母对待孩子学习的态度对于孩子的学习会产生深刻的，甚至关键的影响。孩子学习上的困惑、失败或挫折，父母是漠不关心、横加指责或殴打，还是耐心开导、安慰鼓励，两种不同的态度方式将给孩子决然相反的情感体验。这样只从自身的角度看问题，责备孩子怕苦畏难不开窍，这不仅打击了孩子的自信心，而且也使孩子产生紧张、不安和恐惧的心理。还有在孩子们的眼里，老师和父母都是权威，随着孩子年龄的增大，老师的权威地位加强，父母的权威地位被削弱。因此，对于学生的学习，教师的言行和态度起举足轻重的作用。

三、缓解小学生数学焦虑的解决策略

1.端正父母的态度

父母是儿童的第一任老师，所以父母的文化素质、行为态度对儿童的发展有重要的影响。我在实习时就遇到过这样一件事：放学了，家长来接学生，当时有位学生还在做作业，他爸爸就在边上说“你怎么做那么慢的”，结果那学生就很紧张，做不出来。其实那学生在做一道同类型的题目，第一道已经做起来了，在做第二题时由于家长的原因一直没做出来，后来老师把他叫到另一个地方做，让他反复的阅读，那学生就做出来了。

2.教师幽默的教学语言

教学语言要求做到声情并茂、妙语连珠、妙趣横生。教学语言还需要有幽默感，增加语言的吸引力。如在一节数学应用题教学课上，有一题问从甲地走到乙地要用多少时间，一位学生误把“5小时”答成“5时间”，教师没有进行絮絮叨叨的说教，也没有板起脸孔指责批评学生，而是进行了如下诙谐、有趣的调节：好，问题问用多少时间，答用5时间，那如果问教室有多大，则答48大；小芳有多重，答42重；山坡上有几头牛，答8牛。在学生哄堂大笑中，教师再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。如果教师直接批评学生，结果可想而知。

3.培养学生坚强的意志品格，提高他们抗焦虑的能力

人生在世，挫折与失败、失望与悲伤在所难免。一个学生要实现预定目标，取得学习上的成功，光有智力不行，光有学习热情也不行，还必须有坚持到底的意志。对于那些好学生或有高度焦虑的学生，当他们遇到解决不了的问题时就会很紧张，不知怎么办，因此教师和家长就要引导、培养抗焦虑的精神。对学习较差的学生，教师应多布置一些比较简单的作业，当学生有感觉时，就对学习有信心了，焦虑自然就缓解了。

4.教学的内容、方法尽量多样化

（1）选择学生生活中的数学问题作为教学内容

要选择学生所熟悉的、生活中碰到的各种问题作为教学内容，也可以是社会中的热点话题、数学史上的趣味问题等，以激发学生的求知欲，同时可以消除他们对数学的神秘感和恐惧感。

（2）要创造机会让学生自己去探索和交流一些数学知识

教师在教学时要善于开展观察、实验、操作、交流等活动，这对发展学生的空间观念和操作能力也有很好的促进作用。例如，在教学长方形和正方形的面积时，我安排了以学生发现为主的教学方法。我设计了两个环节，分别让学生用几个1平方厘米的小正方形去拼长方形和正方形，让他们根据自己在拼中得到的信息去发现长方形和正方形的面积计算公式。这是学生在小学阶段第一次接触到几何初步知识求面积的内容，有些学生一下子接受不了，可能会产生畏惧感，通过动手发现这样的形式，把书本中的知识真正化为己有，让学生产生成就感，化解了初次碰到的恐惧感。

总之数学焦虑是一个不易解决的严重问题。对于数学焦虑是从什么年龄阶段开始，它的总体变化曲线是怎样的，而什么样的适度焦虑水平才有助于学生学习效率达到最佳等等问题，都需要在实际教学中逐步探索。