让学生成为数学课堂中的“讲解师”

江苏省无锡市洛社新开河实验学校 梁丽琴

让学生成为数学课堂中的“讲解师”

江苏省无锡市洛社新开河实验学校 梁丽琴

教学过程的开展需要教师与学生两者之间互相配合进行，其中教学的主体为学生，而引导者则是教师。在教学过程中，教师事先精心准备课堂问题，学生探索思考后巧妙回答，这些都是课堂上互动的亮点，这种方式促使学生成为了大家的“讲解师”，不仅能够在一定程度上提高学生学习的主动性和积极性，还能够帮助学生建立终身学习思想，对课堂教学效率和质量的提升都有显著促进作用。

发现学习；主动学习；高效学习；思维碰撞

《小学数学课程标准》中明确指出：教师在课堂教学中应注重提高学生学习的主动性和积极性，为学生创设良好的学习平台，让学生成为课堂的主人。这一理论与本文提出的“让学生成为数学课堂中的‘讲解师’”不谋而合，既能够激发学生学习的主动性，还能让学生成为课堂真正的主人。动机明确，教师有方向地引导、推动、维持学习行动是学习的支持条件，学生的学习活动也能强化学习需要、培养学习兴趣和团队协作精神、加深心灵的碰撞、帮助克服厌学情绪。只有真正让学生来“讲”，才能让学生成为课堂真正的主人。

一、创设“民主”氛围 ，让“讲解师”立足课堂

以往课堂教学中，往往都是教师滔滔不绝地讲授，学生被动接受知识，知识讲解多依赖于教师排设。这种“满堂灌”的教学方式在一定程度上束缚了学生发展，并在一定程度上降低了学生学习积极性和主动性，学生难以得到全方位、多方面的综合发展，同时还不利于学生创造性思维能力的提升。课堂教学是培养学生主动学习能力的主阵地，让“讲解师”立足课堂，教师要在“放”字上做文章。一是时间上“放”。课堂教学中应预设1/3-2/3的时间让学生进行独立学习，放宽学生自主学习时间，让学生有充分时间来拓宽学习领域；二是空间上“放”。教师不能过于束缚学生，而应放手让学生自己去探索发现，让学生学会运用旧知识来探索新知识，将学习主导权交还给学生。三是内容上“放”。构建校园网，让学生的学习内容不再受到纸质课本的束缚，学生可以借助互联网信息选择自己需要、爱好的知识信息。

二、创设“兴趣”氛围，让“讲解师”激起兴趣

让学生成为“讲解师”，首先要激发出学生的讲解欲望，而学生主动参与欲望的来源是学生对数学知识的兴趣，因此教师在教学中一定要注意激发学生兴趣，为学生创设“兴趣”氛围。在教学中，教师应结合学生实际情况及学生心理特点，制定出能够激发学生兴趣的教学方案，并最大程度上发挥出情感促进作用，让学生能够以最好的心态面对讲解，打开学生思维，让学生能够主动进行讲解。另外，要想激发学生兴趣，教师还应注意教学方法的运用，让学生产生主动探索的欲望，而猜想便是一种有效的数学方法。所谓猜想，是一种创造性直觉思维方式，是根据现有的数学知识和数学规律进行一定的设想和联想，教师可以结合学生求知欲望，为学生创设相应的教学情境，激发学生进行主动学习。由于小学生相对成人来说欠缺生活经验，他们对任何事物都充满好奇心和探索欲望，因此，教师在教学中应擅于为学生创设悬念，激发学生兴趣。

三、创设“激励”氛围，让“讲解师”敢于探索

干预探索者往往会在潜意识中产生自我激励意识，虽然未必人人都能成功，但是在错误过程中常常都包含有成功的方向。因此，教师在学生讲解中应多采取积极正面的语言鼓励学生，创设激励的氛围，让学生产生主动探索的意识。教师在学生担任“讲解师”时，应注意遵循“无错原则”，让敢于主动上台讲解的学生不带遗憾坐下。

比如在学习乘法过程中，有个学生便指出：既然2+2等于2×2，那为什么4+4却不等于4×4呢？对此我并没有批评学生的思维方式不对，而是首先表扬了学生能够想到这一问题，然后再利用这位学生提出的问题，让其他学生进行主动探索。优秀的学生总能知道其中的奥秘，我让优秀的学生讲解，我在一旁点拨，不仅使这位学生吸收了知识，另一位学生也得到了“讲解师”的荣誉称号。可见，在教学过程中教师对于学生的表现应尽量采取先肯定、后引导的方式，让学生先获得肯定，产生积极向上的情绪，在课堂中营造激励的学习氛围，让学生产生主动探索、主动学习的欲望。另外，在平常课堂讲解中，教师也要注意不要直接批评学生，即使学生在进行讲解过程中没有讲好，教师也应以鼓励表扬为主，充分发挥语言激励作用。

四、创设“成功”氛围，让“讲解师”体验成功

据调查表明，几乎80%的人都希望自己在所从事的工作上获取成就感，有了成功的体验，才更有前进的动力，而对学生来说亦是如此。比如我班上有位学生数学成绩属于中等水平，但我在无意中发现这位同学具有很强的手动操作能力，于是在一次数学模型制作中，我特意让他将他制作的模型向同学展示，并让他讲一讲制作这个数学模型的方法，我发现他讲的头头是道，每一步都很清晰，活像一个小老师。自此以后，只要有数学操作课，他学习起来便格外认真，长此以往，他的数学成绩也得到了很大提升。此外，教师还可以让学生进行“再创造”，这样不仅能够提高学生的学习信心，还能够增强学生成功体验。

比如，在向学生讲解乘法的意义时，教师可以首先让学生自己写出以下计算过程：①4个15相加；②23个18相加；③120个14相加。对于①，很多学生都直接写出“15+15+15+15=”，而后面两道题学生都感到无从下手，于是我鼓励他们用自己创造的“简便方法”来写，后来便有学生这样写到“18+18+…（省略20个18）+18=”、“120个14=”。虽然学生自创的这种写法与正规写法格格不入，但却是学生自己进行的“再创造”，借助学生“再创造”的氛围，我引出了“乘法”的概念，这样不仅保护了学生“再创造”思维，让学生体验到了创造带来的成功体验，同时还能够显著激发学生学习的主动性和积极性。

数学课堂不仅仅是老师的课堂，更是学生的课堂，只有让学生在课堂上无限量地发放自己的能量，才能让学生真正地感受到数学的博大精深。数学课堂的“讲解师”不仅仅是老师，更应该是学生，只有他们接受了知识，接受了方法，他们的讲解才会从头到尾融会贯通，从自己的讲解中获得信心，获得更高层次的知识，相信日复一日，不仅课堂轻松，对学生的主动学习也会有很大的帮助。

[1]张晓彦.浅析数学教学中培养学生创造性思维的方法[J].山东商业职业技术学院学报，2016（03）：64-66.

[2]张淑珍.数学教学中努力培养学生的主动性[J].西藏科技，2014（12）：40-41.

[3]曹利稳.浅谈如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊，2015（05）：147.