小学数学教学中学生审题能力的训练

江苏省滨海县正红镇黄浦小学 刘 艳

小学数学教学中学生审题能力的训练

江苏省滨海县正红镇黄浦小学 刘 艳

在小学数学教学教育中，教师要引导学生怎样去分析数学题目，找出中心词，然后加以运用计算出所求答案。这种解题能力的形成，不但让学生会做题，更让学生产生学习兴趣，而且培养了学生的学习能力。

小学数学教学；学生审题能力；训练策略

随着教育教学的不断改革发展，越来越多的学生出现学习成绩下滑，考试分数不理想等现象。就小学数学这门学科来说，教师在课堂上只注意传授学生如何解出数学题，而忽视了学生独立解题的能力。因此，有教育专家指出，这种传统的教学模式应该得到改变，教师在上课时，应该更注重学生如何审题，分析题，让学生能够应对新题型并且会解题。

一、学会找题目中的关键信息

在数学教学课堂上，教师讲一道数学题前，应该像讲解语文句子一样先分析这道数学题，教师一句句地读，引导学生找出每句话的中心词，并特别说明这个词的含义，能用到哪个公式等。同时要知道这道题求什么，然后运用这些中心词转变成计算公式，用题目中给出的数字进行运算。有些题目中不会出现数字，这就要求学生在审题时，找出题中关于数字的词语，把它转换为数字。所以学生要学会在解题时，首先进行仔细阅读，找出其中的中心词，明白题目要求计算什么；然后分析这些中心词，找出它们背后代表的数字和解题公式；最后利用这些数字和公式，计算出要求计算的值。

如苏教版数学课本中的一道题，它的题目内容为：有一天放学回家的路上，小华想知道他和他的好朋友小明和小莉三个人谁的个头最高，回到家后，小华向爸爸说了他的问题，爸爸说你去把小明和小莉叫来，我给你们量身高。当小华带着他的朋友回来后，爸爸拿着卷尺要求他们三个靠着墙面正面站着，然后爸爸拿着铅笔按着他们头顶在墙面上画出标记，他们三个人发现小明是最高的，小莉是最矮的。然后小华爸爸在三个人的标记处写上了数字，小明身高1.20米，小华1.15米，小莉1.14米。这时小华的爸爸问三个孩子，小明比小华高多少米？小莉比小明矮多少米？这道题是来自生活中的，虽然题目字数较多，但只要细心观察分析，还是很简单的。学生第一要阅读题目，找出其中的中心词，比如身高；高多少。第二应该把题目中的数字单独写出来，明白要计算哪个数值。第三进行数字的计算，得出最后的结果。

二、加强知识点的储备积累

在数学解题时，往往发现有很多题型十分相似，如果分析这些解题方法，就会很大程度地减少解题时间。因此，学生做完每一道题时，必须进行总结，理解为什么这么解题，把解题思路分析彻底，特别是那些总是做错的题目。教师在课堂上讲解题目时，遇到以前讲过的知识点，应该先帮助学生温习一遍，然后告诉学生这个知识点在这个题目中的作用，是用来计算哪个要求的。这就有效地为学生建立了一个知识储备，最后再加以不断地运用这些知识点，使之变成自己的知识。因此，教师在课堂上，不但要让学生分析题目，更要让学生建立一个知识系统。学生不断地在知识系统中储备知识点，会让学生快速的解题，从而提高学生分析题目的能力。

例如，苏教版教学课本中，为了巩固小学生的乘除法运算，教师给学生出了一道利用简便方法计算的数学题目，这道题目的内容是：小强和弟弟每人有两块钱，他们去水果店买苹果吃，小强和弟弟都买了两个苹果。如果他们每人有五块钱，可以买多少苹果？这道题要求的是用简便的方法计算，学生在分析题目时，首先要知道小强和弟弟刚开始用多少钱买了多少个苹果，然后再分析小强和弟弟拿五块钱去买苹果，能买多少个。不难知道，两块钱买两个苹果，用除法可以计算出一个苹果一块钱。当每人用五块钱去买苹果时，每人就可以买到五个苹果，他们两个人的苹果加起来就是十个苹果。但如果我们先算出他们一共有多钱，再除以苹果的单价，就可以简便计算出他们一共买了多少个苹果。这种利用学过的加法知识进行简便计算，提高了解题效率。

三、灵活运用迁移法来快速解题

小学数学题目中，很多题有相同类似的地方，或者这些题由一个核心的知识延伸而来，所以我们要善于发现题目的中心，用迁移法高效解题。对于一个小学生来说，所学的数学知识太零散，再加上他们的学习能力不强，这就需要教师为学生建立一个知识网状结构，让学生更好地把零散的知识联系起来，进而提高学习能力。所以学生在解题时，先进行题目分析是非常必要的，这就需要学生有一个灵活的头脑，在彻底明白了这些题目后，运用所学的知识和做题经验找出快速解题的方法，也就是运用迁移法解题。迁移法的形成，是学生快速解题的前提。

例如在苏教版的教学中，课堂上教师让学生计算一道正方体的表面积的研究型难题，可学生在课堂上只学过求正方形的面积，没学过求正方体的表面积，所以没有学生做出来。这时教师把粉笔盒拿起来对学生们说，这就是一个正方体，一共有六个面，只要计算出每个面的面积，然后加在一起，就是正方体的表面积。学生在教师的引导下，先计算出一个面的面积，再乘以六计算出正方体的表面积。这就是利用迁移法，把复杂的问题简单化，从而得出计算结果。

综上所述，在小学数学教学中，教师要引导学生分析数学题目，找出中心词，然后加以运用计算出所求答案。这种解题能力的形成，不但让学生会做题，更让学生产生学习兴趣，而且培养了学生的学习能力，从而让学生更好地接受教育，从中得到学习方法。

[1]陈国利.小学低年级学生审题能力培养浅谈[J].小学教学参考，2011（23）.

[2]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.

[3]高杨.小学数学教学中学生学习习惯的培养[J].吉林教育，2011（25）.