创设愉悦情境 促进数学学习

江苏省泰兴市大生小学 奚勇虎

创设愉悦情境 促进数学学习

江苏省泰兴市大生小学 奚勇虎

自主学习、探究学习是学生打开数学知识大门的金钥匙，也是小学数学的重要学习方式。那么，在教学中如何创设愉悦情境，促进学生数学自主学习呢？

一、联系生活、创设乐学情景

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”因此，在教学过程中，教师要创设条件，引导学生从生活经验和已有知识出发，学习并理解数学知识，引导学生乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中加深对数学知识的理解，并切实体验到生活中处处有数学，从而更好地激发学生学习数学的兴趣。

例如我在教学《圆柱的认识》时，课前布置学生搜集形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征（结合实物观察演示说明）。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捉炼数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生的思维便会自然延伸到探究认识圆柱的特征，因为有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作，交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生真正成了学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。

二、重组教材，创设探究情景

教师作为教学内容的加工者，要站在发展学生思维的高度上，相信学生的认知潜能，对于难度不大的问题，让学生从已有的知识经验出发，自己去探究、发现，并在自主探究中体验“再创造”，在体验“再创造”中主动建构知识结构。例如在教学《年、月、日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有“年、月、日”的时间概念，继而又问学生：“你已经知道哪些有关时间的知识？”这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。不过你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来，我们共同学习。”老师话音刚落，便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识、解决问题、获取知识、归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者、引导者、合作者；学生是学习的主体这一新的教学理念。

三、建构空间，创设问题情境

建构主义学认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。

例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对本班图书角的书作了一些调查，发现图书角有作文书36本，故事书48本，科幻书12本。我用文字片张贴了这组信息，让学生开展想象，看到这组信息，你会想到什么？这时学生思维活跃，纷纷举手回答：

（1）作文书是故事书的几分之几？

（2）故事书是作文书的几分之几？

（3）故事书与作文书的比是多少？

（4）故事书是图书总数的几分之几？

（5）作文书与图书总数的比是多少

（6）科幻书与故事书的比是多少？……

学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部用文字片显示出来，在学生众说纷纭，思维处于最活跃处，提出要求：让学生任选2或3个条件，然后添加一个问题，编一道分数应用题，用自己喜欢的方法将之解答出来。比一比看谁编得多。这样的复习我认为既联系了生活实际创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上能得到不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。

诚然，仁者见仁，智者见智，引导学生自主学习的方法是多种多样的，教学中还有待不断探索、尝试。