国外能源教育对中国生态教育的启示

欧庭宇

(西华大学 马克思主义学院， 四川 成都 610039)



国外能源教育对中国生态教育的启示

欧庭宇

(西华大学 马克思主义学院， 四川 成都 610039)

【摘要】近年来,能源问题与环境问题已成为世界各国关注的热点。全民能源教育普及是打通可持续发展壁垒的重要路径之一，首先需要全面准确地把握能源教育的内涵及发展趋势。同时，以欧盟、美国、日本、澳大利亚为代表的发达国家在能源教育政策法规制定、教育机构推动、能源课程普及、教育项目推广等方面取得了显著成就，对建设我国生态文明具有重要的借鉴意义。因此，秉承创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，尝试从能源教育和环境教育两个维度探寻中国特色的生态教育模式，寻找可持续发展契机，为实现生态文明建设奠定基础。

【关键词】能源教育；发达国家；生态教育；环境教育；成功经验

党的十七大首次提出“生态文明”的概念以来，十八大曾多次提到“资源节约”问题，将“生态文明建设”列入我国发展“五位一体”的总体布局，意义更为重大，目标更为明确，“十三五”规划也将生态文明建设列入我国五年规划。党的十八届五中全会明确指出，以创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念引领我国阔步迈向“两个一百年”的奋斗目标。因此，生态文明建设作为当前的重要任务，首先生态教育是亟待解决的问题。

胡锦涛指出，建设生态文明，实质上就是要建设以资源环境承载力为基础、以自然规律为准则、以可持续发展为目标的资源节约型与环境友好型社会。实际上，这准确地阐明了建设生态文明与可持续发展道路之间相辅相成的关系，科学地揭示了生态文明的内涵与本质。“只有能源与环境协调发展，才能实现国家可持续发展。”[1]因此，解决好了能源与环境两大问题，才能真正解决好生态问题。实现这一目标任重而道远，查阅学术论文库发现，系统研究我国“生态教育”的学术资料目前比较匮乏，“它山之石可以攻玉”，借鉴 “国外能源教育”的成功经验特别是建立一套完备的运行机制对中国“生态教育”具有重要意义。

一、能源教育的内涵及发展趋势

20世纪以来，世界对能源使用逐渐关注，尤其20世纪70年代以来，两次世界石油危机，各国各地区意识到能源使用的重要性与紧迫性。但是，“目前能源教育的基本宗旨、原则、措施和推进体制等并未十分明确，缺乏正规的教育体系来支撑节能意识的培养和节能技术的提高”[2]。因此，在建立正规教育体系指导能源意识之前，认识能源教育的内涵及发展趋势是十分必要的。

1.能源教育的内涵。目前而言，学术界尚未对能源教育(Energy Education)有统一明确的定义，但大多数研究者认为能源教育是关于能源与人之间关系的理论。从能源教育目的来看，旨在使受教育者能够积极地关心能源及环境问题，增强关于能源的思想意识；掌握能源教育的基本原理，为践行环保节能提供理论指导；认识清楚能源的有限性和节约能源的必要性，树立节约能源观念；认识能源占有社会发展的重要位置，正确理解与把握能源、环境问题、人类生产生活的相互关系；“养成科学的实践态度去处理能源问题及环境问题以及关于能源的自我价值判断与意志能力，树立协调环境的生活方式，积极行动与协同共建可持续发展的社会。”[3]从能源教育内容来看，包括能量定义、能源知识、能源技术、节能意识与行为及处理人、环境与能源的关系。从能源教育类型来看，覆盖了学校教育、家庭教育、社区教育和社会教育。

2.能源教育的发展趋势。剖析全球能源发展的趋势，以欧盟、美国、日本、澳大利亚为代表的世界发达国家和地区全面引领能源时代的发展潮流，更加注重能源需求、能源利用率、供求平衡，普及全民能源教育，逐渐实现环保节能的愿景。目前能源教育发展的新趋势主要表现为五个方面：能源教育政策化、能源教育组织化、能源教育教材化、能源教育大众化和能源教育国际化。

(1)能源教育政策化。21世纪以来，许多国家和地区制定了新的能源政策，为能源教育提供了政策依据，以达到显著的效果。2011年，美国三部门共同制定了“全美家庭能源教育计划”，为青少年提供学习实践机会，加深认识提高能源效率的意义，通过以家庭为单位开展节约能源活动，实现减少水电及燃气费用支出的目的。欧盟制定了《行动计划》《第五个可持续发展规划》《能源与运输发展战略》等，鼓励全民节能减排，选择可再生能源方式进行消费。

(2)能源教育组织化。一些发达国家和地区除了政府组织机构在能源教育中发挥作用之外，非政府组织能源教育机构也起到了宣传教育作用。“日本能源环境教育信息中心(ICEE)、科学技术振兴机构(JST)等非营利组织在援助与推进能源教育事业上做出了重要贡献。”[4]作为非营利性国际组织的世界风能协会(WWEA)建立了一个可靠的风能产业代表性论坛，不断推广风能成为全球的最重要的能源之一，从而使全球得到了丰厚的生态回报和经济回报。

(3)能源教育教材化。一些发达国家和地区为全民应对能源有限性和紧迫性挑战提供了锻炼心智和检验技能的机会，从学校基础教育抓起，将能源教育技能知识编入教材。比如，加拿大一些非营利性组织提供了世界一流的教材，“通过合作伙伴开发和提供能源教育资源给教师、学生和其他在能源资源学习方面有兴趣的人员”[5]。美国提供小中大学阶段能源教育方面的创新性教材，包括教师和学生的培训项目、项目评估和活动奖励等关键内容。“教师可以灵活设计授课计划并且激发学生的学习兴趣, 以达到教育目标。”[6]此外，这些能源教育教材会定期更新，全面提升全民能源保护与能源开发的思想意识。

(4)能源教育大众化。为了面对能源紧张，提供社会节能效率，唤醒全民能源意识，世界各国也制定能源教育法规政策，将能源教育知识渗透到国民生活的方方面面。德国的能源效率在世界上名列前茅，这是因为“长期以来德国通过各种传媒工具，在社会中广泛宣传节约能源的重要性，使得节约能源的意识已经成为国民的基本素质之一”[6]。加拿大提供不同教育阶段的能源教育内容，能源信息通识教育、能源来源教育、能源资源选择教育，教学内容具有连贯性与阶梯性，满足不同阶段学生学习，引导学生讨论能源选择，加深能源广泛利用的意识。同时，年度评选能源领域做出突出贡献的人物，激励更多的公民推动能源教育发展的积极性。

(5)能源教育国际化。由于世界各国各地区能源情况差异，尤其是资源匮乏的国家和地区曾经饱受复杂的能源短缺折磨，拥有丰富的突围能源困境经验。这反而对资源丰富的国家是学习的好机会，对发展全球能源教育具有参考价值。比如，俄罗斯与欧盟国家面临核工程教育的问题，但是“欧盟各国并没有能够接受统一标准，处于领先地位的俄罗斯可以与其他欧盟国家分享这个领域的经验，并起到很好的示范作用”[7]。对于能源推广开发，需要加强全球能源教育合作，“可再生能源使用过程中将遇见困难需要全球优秀设计人员、安装人员和维护人员一起合作并分享经验，特别注意各行业、各企业的特点及其生产技术”[8]。

总之，把握国际能源教育发展的新趋势，有助于增强人们对能源利用与环境保护意识，养成良好的能源生产与消费习惯，将消费模式向更可持续的方向转变，减轻地球环境负荷力。

二、国外能源教育的成功经验

21世纪以来，世界各国各地区不断提高能源开发与利用效率，一些发达国家和地区在发展能源教育方面积累了丰富的能源教育经验。以欧盟、美国、日本、澳大利亚为例，介绍能源教育的成功经验。

1.欧盟能源教育成功经验。欧盟能源教育旨在教育唤起公民的能源意识，融入日常生活并且与文化艺术、科学交融，课程内容及推广项目适用于整个欧洲国家与地区。2014年欧盟委员会公报，预测2030年前后欧盟将会新开发利用出30%左右的新能源。21世纪以来，欧盟开始将能源教育放在重要位置，取得显著成效，其成功经验主要体现在三个方面，即能源教育机构、能源教育课程和能源教育项目推广。

(1)欧盟能源教育机构。能源可持续发展中心(CSE)，主攻方向为提高能源利用效率，发展可再生能源以及能源教育和培训课程的开发、能源研究、政策分析等，为当地可持续发展提供能源教育与实践项目开发，主要包含“加强能源领域合作、政策建议与能源研究、社区教育、居民与企业培训、其他能源项目研究”[9]。

(2)欧盟能源教育课程。推广能源教育最关键问题是如何科学合理地设置课程，如何壮大优秀的师资队伍。其中，能源可持续发展中心(CSE)所从事的能源研究、教育及培训中心(CREATE)都有庞大的教育团队，拥有自己的学校能源教育课程设置和活动安排。课程内容涉及面广，学科交叉讲解，注重实践。课程资源丰富，能源盒(Energy Chest)、能源地带(Energy Zone)、能源观察(Energy watch)为学生提供了能源学习的信息资料。同样，“学校能源认证计划(Energy Certification Scheme for Schools)是英国政府对积极参与能源有效管理，把学校作为能源教育基地的学区的奖励，以此激励学校的推广力度”[9]。

(3)欧盟能源教育项目推广。英国石油公司联合苏格兰碳封存中心研究二氧化碳地质封存，在有关能源公司支持下，阿伯丁大学和赫瑞瓦特大学等组成的“能源技术伙伴关系”，共同竞标成为英国“能源技术研究所”。以苏格兰为例，欧盟能源教育项目推广的主要特点：一是表现出明确的政策导向，迅速落实了欧盟排放交易机制(EUETS)、“可再生能源承诺”(RENEWABLE OBLIGATION)等欧盟国家减排政策机制。二是资金扶持力度大，能源教育项目推广不再为资金发愁。三是政府直接投资研发。比如苏格兰企业局甄别、推动产业化价值的新能源发展，计划3～5年内提供3000万英镑资助(大约7个项目)。四是吸纳专业人才。五是推出税收优惠政策鼓励中小企业向前发展。

2.美国能源教育成功经验。1980年，美国总统吉米·卡特签署了“美国能源教育开发”项目计划，美国由此开始了在所有类型能源问题及能源的勘测、生产、使用和节约等方面的教育。以非营利性教育协会作为能源开发的主体，植入“把能源融入教育”的教育理念，将国民的能源意识和社会责任作为基本使命。其成功经验体现在两个方面，即能源教育课程和能源教育奖励。

(1)美国能源教育课程。NEED的课程主要内容包括第一部分能源科学。根据不同年龄为学生设计不同的实习活动和试验。第二部分能源资源。根据年级为学生设计不同难度的学习内容。第三部分电力教育。学生们动手制作电池和电磁石，了解电子电路原理。第四部分交通运输教育。深人理解今后交通运输能源问题复杂趋势。第五部分能源效率和节约教育。如何有效利用能源。第六部分综合和巩固。巩固和加深理解的课程和活动。第七部分评估。对教学效果、教材、教师和学生等的评估。最为关键的是，针对不同阶段、不同背景的学生，能够很好利用灵活的课程设计激发学生的学习兴趣，实现能源教育目标。

(2)美国能源教育奖励。美国政府每年评选对能源教育事业做出贡献的教师，并颁给其正式的能源教育年度奖。“评选标准为专业发展经历(领导、教学课程、讲习班等)；能源利用及资源开发技术课程(开发能源发展课程、创造能源教学课程用具、高效地合理利用资源等)；学生参与(放学后参加俱乐部、 学生参与相关基金会或职业培训等)；筹款(能源写作的费用、组织相应的募捐投入、帮助节约能源等)”[10]。奖项对荣获奖项的教师是一种鼓励，而且促进教师、学生对能源教育的重视程度，达到节约能源的效果。

3.日本能源教育成功经验。日本作为资源匮乏的岛国，导致能源依赖度高居不下，但是他们在能源问题方面长期持有强烈的危机意识，并且取得了能源教育方面的巨大成就。其成功经验表现为：提供了能源教育工作者的研习机会，有效的法律法规政策，培养和教育全民节能意识。

(1)日本能源教育研习机会。日本把教师放在能源教育领域的关键位置，定期组织召开面向教师的研修会，“以中小学教师及未来志愿从事教师事业的大学生为对象，组织召开研修会、以能源问题最新信息和世界能源动向等为题的讲演、参观能源相关设施等活动”[4]。

(2)日本法律法规政策。宏观上，《能源政策基本法》是日本能源法律体系中的基本法。《2007能源白皮书》提出了日本在能源领域的若干中长期的举措，战略上明确指出了作为资源小国，一定要重视事关国家利益的能源问题。同时，《促进新能源利用特别措施法》加快了日本在新能源开发利用技术的前进步伐。在日本政府层面总体要求下，经济产业省制定了完善法律法规条例，明确经济发展方向，制定产业政策，对企业的节能提出了要求和奖惩措施。

(3)日本全民节能意识。日本从两个方面入手，实现全民提高新能源开发与利用的意识。一方面，政府坚持从儿童入手，将环境保护知识内容纳入四年级学生课程，大力宣传新能源开发利用方面的知识，力求实现全民终生教育，树立新能源和节能意识。另一方面，建立娱乐、科学普及展览、科研试验功能一体化新能源公园。它是“关于地球、科学技术、历史、日本等的地球博物馆，关于光、风、水、热等能源利用的图书馆、地球各类能源展厅、开发研究展厅等。”[11]新能源公园除了表现出示范性，也是新能源开发综合试验基地。

4.澳大利亚能源教育成功经验。澳大利亚拥有得天独厚的资源，拥有发展清洁能源的雄厚实力。它位列能源产出国第九位，不但拥有丰富优质的传统能源，而且广泛分布可再生能源。所辖区域拥有丰富的水、生物质、风能及太阳能等新能源。据2009年至2011年的统计数据显示，来自木材、甘蔗渣和水电的清洁能源占所有能量的83%左右。新世纪以来，考虑到全球气候的挑战，澳政府积极推动清洁能源的开发利用，也开拓了经贸合作的新领域。

(1)澳大利亚的政策环境。澳大利亚政府颁发多个能源相关法律。2008年澳大利亚政府颁布了“国家绿色法令”(NG)和“能源报告规章”(ERR)，2011年颁布了正在修订中的“澳大利亚国家能源排放个体登记规则”(ANREUR)。清洁能源委员会在第二届减排竞标大会上，确立了以碳减排合同作为标的物。

(2)澳大利亚能源教育项目。一揽子教育项目为8岁到10岁的学生提供初中阶段的能源教育学习方案，尽早确立学生的能源价值观；以学校为基础的项目鼓励下一代减少能源使用量并保护环境；“实际操作”这一学习方式“在富有创造性的和刺激性的接触式环境中，学生和老师体验到能源学习的乐趣”[9]。

(3)澳大利亚能源教育组织。澳大利亚能源教育协会(EEA)为澳大利亚人民展示各种形式的能源以及如何为了造福全人类而更好地在日常生活中聪明地、精明地使用它们。能源课程包含家用能源、工业能源和交通能源。“为了促进能源教育项目的推广和管理效率的提高，设定了健全的组织机构：作为管理机构的理事会、代理日常活动的委员会、协调人、资金保障、一些竞赛项目的教育成果。”[9]

(4)澳大利亚能源教育项目。澳大利亚技术联盟的能源研发项目在ATN、业界，以及诸如CSIRO之类的政府相关部门之间建立大型的能源研发机构，以突出在能源方面展开全国性研究的重要性；莫道克大学的可再生能源教育项目大纲“设计了的各种能源和可持续发展环境知识在内的学习单元(2年制)，1998年被推广至全国范围，市场上大量需求具有多学科能源学习证书的毕业生”[9]。

总的来说，以欧盟、美国、日本、澳大利亚为代表的发达国家，其能源教育的成功经验主要体现在：发挥必要的政策法规，发挥能源教育机构的作用，普及能源教育课程，推广能源教育项目等。

三、国外能源教育的成功经验对中国生态教育的启示

生态教育是在走可持续发展道路和建设生态文明社会的前提下，成为生态学的各个方面融入现代全民性教育的工具。“生态教育应用领域可以分为社会教育、专业环境教育、在职环境教育、基础教育四类。”[12]139我国的生态教育起步已有30余年，虽然资本投入不菲，但是收效令人不甚满意。“生态教育课程尚未真正地纳入学校教育的课程体系，生态教育定位比较模糊，生态教育师资力量匮乏，办学经费紧。”[13]因此，借鉴国外能源教育的成功经验，依据中国具体实践情况，从能源教育和环境教育两大学科分类作为角度来探寻中国特色的生态教育模式，使我国生态教育良性发展，为实现生态文明建设打下基础。其中环境教育就是“厘清人类与文化跟其他生物、物理环境之间内在逻辑关系的过程”[14]95。

1.构建中国生态教育法律体系。构建中国生态教育法律体系对我国生态文明建设起到规范作用和社会作用，需要立足两个方面来施行，即能源教育法律体系与环境教育法律体系。

(1)构建能源教育法律体系。为了提高全民节约能源的意识及能源利用率，1998年建立了第一步能源法律条例《中华人民共和国节约能源法》，至今我国颁布节能法有《发展规划法》《粮食法》《电力法(修订)》《节约用电管理办法》《大气污染防治法》等。但是《能源法》曾经因为各个部门、一些央企间利益博弈而饱受影响。出台的年代背景目的不同的《电力法》《煤炭法》《可再生能源法》等下位法，很难在能源法律体系保持一致性，种种困难阻碍了《能源法》的发展。

从发达国家能源法律制度的经验来看，均确立了完善的能源法律制度结构：突出宏观的基本法和突出具体的从属法。长期以来，能源行业的规章制度需要依据突出宏观的法律条例，颁布中国的能源法律制度体系化的中国能源法是十分必要的，与中国能源改革的现实需求一致。因此，需要不断完善《能源法》，使之成为能源法律体系中普遍适用的规范性文件。

(2)构建环境教育法律体系。1979年，我国第一部环境保护法律《环保法》出台。这些年来，现行环境保护的主要法律包括：《环境保护法》《放射性污染防治法》《森林法》《草原法》《清洁生产促进法》《水法》《水污染防治法》《水土保持法》《环境影响评价法》《防沙、治沙法》《大气污染防治法》《海洋环境保护法》《环境噪声污染防治法》《固体废物污染防治法》等。

一直以来，我国环境相关法律主要以单个部门法为主，依靠政府管理解决环境问题面临重重困难。借鉴国外的经验，有助于我们有效提高立法等级，提高颁布环境法律的质量。如可以参考日本环境基本法的模式，创造性地设立适用于中国的《环境保护基本法》，保证该法成为涉及多个部门的法律。

2.研制科学规范的生态教育体系。我国的生态教育是同中国环境保护政策的制定同时起步、同时发展的。20世纪70年代，北大、中大筹办生态及环境保护专业；20世纪80年代后，生态及环境保护专业主要开设在中专、职业高中和一些培训学院中；“上世纪90年代，中小学和幼儿园开始出现与环境保护有关的教学内容，同一时期，公众参与生态教育在我国得到大力发展。”[15]247

我国生态教育存在的问题主要包括：一是生态教育缺乏系统性、连续性。从学校生态教育规范性来看，低年级比高年级规范。生态教育存在脱节现象。二是教育主体单一。主要依靠学校、一些事业单位、广告传媒等，作用相对有限。三是师资力量较弱。“我国目前还没有类似以培养环境生态教育师资为主的专业。”[16]四是生态意识较弱。

因此，我们需要借鉴发达国家研制科学规范的能源教育体系的经验，从能源教育和环境教育入手，坚持终身教育、全民教育的原则，并贯穿到“以家庭、岗位、社区、大众为单位的生态教育体系之中，逐步建立了适应不同年龄、层次人群的教学计划、教材、课程体系、评价标准，形成了完善的能源教育体系”[17]。此外，需要加大对生态教育的资金投入，加大对专业人才的培养力度。

3.培育生态教育组织。我国作为快速工业化、城镇化阶段的发展中国家，能源问题与环境问题已成为制约经济社会发展的关键因素。实际上，依靠学校、政府、企事业单位推动生态教育远远不够。非营利组织作为政府和市场之外的治理环境的第三支力量，在维护环境污染方面的受害者利益、提供信息与咨询服务、提高公众环境意识等方面产生积极作用。因此，要发挥能源教育、环境教育的非营利组织的作用，推进生态文明建设。

(1)培育能源教育方面的非营利组织。能源教育信息中心(ICEE)、科技振兴机构(JST)等民间非营利组织为能源教育事业做出了显著的贡献。加拿大BP 能源公司为教师提供教学资源，为学生传授能源及节约能源的知识。我们应当培育和支持非营利组织为能源教育做出贡献。一是政府应支持非营利组织的创建，把权利下放到民政部全权负责，减少非营利组织在流程上浪费的成立成本。二是政府应积极协助非营利组织工作的开展。三是建立对非营利性组织绩效评沽的绿色GDP核算体系。生态文明状况方面，资源消耗、环境损害、生态效益等应当纳入经济社会发展评价体系，推进生态文明建设的导向与指示精神。

(2)培育环境教育方面的非营利组织。我国民间环境教育力量薄弱，很多民间环境组织都面临着资金短缺、公众参与度不够等棘手问题，这些都成为民间环境教育的重大障碍。

发达国家培育环境教育的非营利性组织拥有丰富的经验，值得我们借鉴。以美国塞拉俱乐部为例，主要业务是组织志愿者大规模地参与相关服务的管理、运行和日常活动。“创立于1892年的黄石公园，由两个志愿者出版生态知识的书籍到举办环境教育活动、号召公众参与为美国环境教育做出贡献。比如建立了黄石国家公园Canyon国家公园等。”[18]其实现路径包括两点：一是非营利性组织通知人们聚集，选定一些环境教育示范基地，并且组织定期参观，互相交流经验。二是为学校和相关组织开放或向公众开放收取一定的参观费。三是免征非营利组织符合要求的财产税、营业税。如果向非营利组织捐助的公司捐助自己总收入的3%及以下，这笔捐助收入不会产生任何税收，同时捐赠者为个人意味着免除一些个税。

结合国外培育非营利性组织的先进经验，应该提供一定资金资助，协助非政府组织在提供社区服务、提供市场和环保等公益服务，推进环境教育的发展。

4.推广生态教育项目。近年来，随着公民更注重生活质量和增强可持续发展意识，全国各地生态教育项目推广活动正如火如荼地举行着，成效显著。比如，成都市大熊猫繁育研究基地生态保护科普教育推广项目，哈尔滨在林荫小路探索推广“体验式生态文明教育”模式，其共同特点是注重体验，生态教育项目课程与普通课程的最大区别是人们由被动接受变为主动领会。但是，体验式生态教育项目正面临人力、物力紧张等问题，应当在市场化运作方面下狠功夫，解决资金问题，逐步扩大试点项目的范围，让更多的公民参与进来，“实现一次体验、一生难忘、终身受益的目的”。

(1)推广能源教育项目。几十年来，中国能源行业推动国民经济持续稳定快速发展，但是由于不断增加的能源需求，构建清洁、经济、安全、稳定的能源供应体系面临以下几个问题：一是资源约束突出，能效过分偏低，仅仅依靠增加能源供应，很难维持增长的消费需求状况。二是能源消费以传统能源为主，导致环境压力愈来愈大。一些城市存在煤烟与机动车尾气的双重大气污染，增大了能源环境的压力。三是市场体系不够完善，预防能力需要加强。供应中断问题、一些重大突发事件的预警应急体系是当前最急迫解决的问题。

国外许多国家启动能源新政策取得了显著效果，有许多先进经验值得我们借鉴。科罗拉多能源科学中心为科罗拉多教育者、教师研讨班和学生竞赛提供能源利用方面的课程和信息。缅因州能源教育项目为缅因州各类学校、青年和成年人组织提供扩展和灌输能源教育方面的资料。因此，推广能源项目降低能源消耗，开发新能源，长期教育，从小培养公民节约能源、适度消费习惯。

(2)推广环境教育项目。1973年全国环境保护会议，标志着我国环境保护事业的开端。近年来，我国推广环境教育项目逐渐增多，取得了一定的成就。“嘉兴模式”项目，旨在浙江全省推广，引导环境公众参与；试点城市环评项目，提高公众参与的环境意识。目前，我们的环境教育状况主要是起步较晚，经验不足。国外先进环境教育项目推广经验仍然值得我们借鉴，“在严格的课程开发过程中，保证了项目学习树的系统性、 严密性和可操作性，是美国PLT课程项目最大亮点”[19]。同时，“美国40%的学校制定了支持教师业务发展的计划”[20]，环境教育逐渐渗透到公众日常生活的方方面面。

综观发达国家能源教育的成功经验，加强生态教育是十分必要。以往生态教育的学术研究不够系统，要么单方面等同于能源教育，要么单方面等同于环境教育。实际上，生态教育包含能源教育和环境教育，国外成功经验仍然值得借鉴，但是不能照搬照抄，应当结合中国的具体情况，发展中国特色生态教育模式，推进生态文明建设。

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(责任编辑王爱玲)

Enlightenment of Overseas Energy Education on China's Ecological Education

OU Tingyu

(School of Marxism, Xihua University, Chengdu 610039, China)

Abstract:In recent years, the energy problem and environment problem has become a hot spot in the world. National energy education popularization is one of the important paths through barriers to sustainable development, the first thing you need to comprehensively accurately grasp is the connotation and development trend of energy education. At the same time, represented by the European Union, the United States, Japan and Australia, the developed countries have made outstanding achievements in energy education policies and regulations formulation, education institutions to promote popularization, education project promotion and energy course and posed important significance for the development of the ecological civilization in China. Therefore, adhering to the innovation, harmonious and green, open, sharing the five development idea, try from two dimensions of energy education and environmental education for ecological education model with Chinese characteristics, looking for sustainable development opportunity, lay the foundation for the realization of the ecological civilization construction.

Key words:energy education; developed countries; ecological education; environmental education; successful experience

【中图分类号】G40-052.2

【文献标识码】A

【文章编号】1009-4326(2016)01-0068-06

【作者简介】欧庭宇(1986-)，男，四川德阳人，西华大学马克思主义学院2014级马克思主义理论专业硕士研究生。研究方向：马克思主义中国化。

【收稿日期】2015-12-09

DOI：10.13600/j.cnki.jpsslof.issn.1009-4326.2016.01.017