梯度训练，让数学课堂教学更加精彩

江苏省建湖县第二实验小学 张 悦

梯度训练，让数学课堂教学更加精彩

江苏省建湖县第二实验小学 张 悦

数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着梯度的特征，展现着独特的风格。然而，由于有些老师一味地关注着应试，课堂上少了灵动，多了机械的训练，因而，他们的课堂常常显得枯燥无味，致使部分学生慢慢对数学学习产生了厌倦情绪，甚至有放弃的思想，这是制约教学质量提升的瓶颈之一。兴趣是最好的老师，一个人对科学的热爱和献身往往是由兴趣开始。学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力，所以必须激励学生具有良好的数学学习动机。

兴趣；梯度；操作；质疑

《新课程标准》倡导教学“以人为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来”的人文主义目标。可是，审视目前的课堂教学，学生学习的沉闷局面未得到根本改善，课堂教学中“授—授”教学模式仍然被普遍使用。如何进行梯度训练，使得数学课堂教学更加精彩呢？下面结合个人的教学实践谈几点做法。

一、激发学习兴趣，让学生在愉快中主动参与

要让学生成为学习的主人，教师就要精心设计教学方案，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与学习过程。

【镜头一】《认识位置》教学片断

我采用了以活动形式展开教学，课中孩子们玩得开心，学得起劲，我也陶醉于其中。

师：现在老师和小朋友玩个游戏，你们先看看自己的好朋友坐在第几组第几个，待会儿，让其他小朋友猜一猜。

课堂里顿时活跃了起来……

生1：我的好朋友在第3组第2个。

生2：我知道，他是×××。

生1：你猜对了。

……

师：谁想跟老师交朋友？（小手举得一个比一个高）我想和最会举手的小朋友交朋友（小手举得真规范），他坐在第5排第3个，他是谁？

生：他是×××。

……

【反思：本环节教学中的“找朋友”活动，使学生在生动、具体的现实情境中学习、体验、理解数学。这样的教学设计不仅让学生轻松愉快地掌握了知识，也拉近了师生之间的距离。】

二、提供操作时空，让学生在探究中摸索规律

叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，不让他们自己学，不培养自学能力，是学不好的，只有自己探索出来的知识才能终身不忘。”因此，有效的课堂不应单纯地让学生依赖模仿与记忆，凡是能让学生亲自实践的，就应提供必要的时空 让学生充分动手操作，引导学生自主探索。

【镜头二】《整理和复习》教学片断

在教学完苏教版五年级的面积的计算后，在整理和复习时，我把课本中的教学资源加以创造性的运用，开展了一个小小设计师的比赛活动。让学生在方格纸上设计出面积是8平方厘米的长方形，并把你的设计想法介绍给大家。同学们一个个热情高涨，在方格纸上精心设计起来。在设计汇报交流中，同学们一个个滔滔不绝地介绍自己的设计意图，从一张张笑脸中我享受到了他们用智慧解决问题的快乐和幸福。

紧接着我又开展了“我是小小工程师”的活动，让学生在方格中画出和已知长方形面积相等的平行四边形、三角形和梯形。同学们面对挑战，一个个不甘落后，很快用他们的智慧和灵巧的双手，在方格中“建起”一个个平行四边形、三角形和梯形，而且“建筑式样”丰富多彩，令人目不暇接。我不得不为同学们的大胆创造而鼓掌。

在汇报交流中，“小小工程师们”侃侃而谈，还向大家揭示了其中许多的奥秘，让大家在交流中不断丰富和完善认知水平和思维品质。

【反思：通过交流，同学们很快提出了许多想法。我让大家分组实践，实践后又组织大家交流，让同学们的想法不断的得到碰撞和交流，真正做到让学生在思考中实践，在实践中思考，从而不断提升思考的习惯和实践的能力，让学生在实践中不断地去突破和创新。这样不仅让学生运用了知识、巩固了知识、内化了知识，而且培养了学生的实践能力和创新精神。】

三、鼓励质疑问难，让学生在解决问题的过程中学会思考

学生作为学习的主体，带着已有的知识、经验、思考、兴致和灵感参与到课堂中，从而使课堂生成了许多课前未预设到的意外和惊喜。因此，教学中不应拘泥于预设，需独具慧眼，善于捕捉，可利用资源及时纳入课堂教学现场中。

【镜头三】《年、月、日》教学片断

教师利用多媒体先出示杨利伟与“神舟五号”载人飞船的画面，然后说：“2003年10月15日9时9分50秒（电脑），我国自行研制的‘神舟五号’载人飞船发射成功。这是我国航天发展史上的一个伟大创举！请同学们记住这令人振奋而难忘的时刻！

师：“在这些时间单位里，哪些已学过了，哪些还没有学？

生：……

【反思：鲜活的课件，言简意赅的话语，欣喜自豪的教态，激发了学生的自豪感，活跃了课堂气氛,达到生趣激情、引欲的作用,又让学生明确了学习方向。学生作为学习的主体，带着已有的知识、经验、思考、兴致和灵感，参与到课堂中，从而使课堂生成了许多课前未预设到的意外和惊喜。因此，教学中不应拘泥于预设，需独具慧眼，善于捕捉，可利用资源及时纳入课堂教学现场中。】

【镜头四】《认识分米和毫米》教学片断

师：我们认识了米、分米、厘米和毫米这4个长度单位，测量铅笔的长度是用哪个长度单位比较合适呢？

生1：用厘米。

生2：用分米。

学生动手测量后再次交流。

生3：我测得铅笔的长度是16厘米

生4：我测得铅笔的长度是2分米。

师：你们觉得他们说的有问题吗？

请生3和生4再次演示测量的过程，其他学生交流，从而让学生认识测量物体的长度，所用的单位名称不是固定的，是相对的来讲哪个更合适，我们在选用的时候要会灵活运用。

让学生用尺子在教室内选择不同的物体进行测量，并用不同的单位名称记录他们的长度，并比较哪个单位更合适。生自己活动，再做交流。

【反思：学生在认识这些较为抽象的长度单位的时候，本身就是存在一定的难度的，再让他们学会准确运用单位的确是有一定的挑战的，最好的方法就是让他们自己动手测量，积累丰富的测量经验，当然这种活动在进行的过程中要让学生带着问题去做，边测量边思考，让学生的活动能真正的有效。】

课堂永远是师生双方充满生命活动力、思维不断向新高度涌动勃发的圣地、发祥地。当我们激起学生充足学习趣之时，学生会绽放出智慧的火花，当我们把充裕的探索时空给了学生的时候，我们会收获意想不到的愉悦、惊喜和精彩。我愿为构筑生动、扎实有效的课堂而求索不止……