培智数学课堂中的再创造学习

江苏省南京市溧水区特殊教育学校 陆 源

培智数学课堂中的再创造学习

江苏省南京市溧水区特殊教育学校 陆 源

知识的内化需要感受、体验、操作、交流和概括，让智障学生亲自经历知识的发生与发展过程，享受一次次成功发现的乐趣，这无疑有助于把客观的数学知识结构内化为个体的认知结构，有助于教师的主导作用和学生的主体作用得到充分协调的发展，有助于激发学生学习数学的兴趣、信心和勇气，有助于培养学生自主学习、勇于创新的习惯。

培智数学；再创造学习

让智障学生自己发现问题、解决问题，教会学生由“学会”向“会学”转化，使智障学生愿学数学、会学数学，培养学生的创造性能力，这是可持续性学习不可缺少的。长期以来，培智数学课堂总是由教师创设好的，教师只要把书本上的知识灌输给学生就可以了，这样让学生学习变得被动，部分智障学生对学习数学失去兴趣。在培智课堂教学中，应该为学生创设合适的条件，提供自由广阔的创造天地，用自己独特的思维方式重新创造获取知识。同时让智障学生感受到再创造学习活动的快乐，始终处于一种主动参与、积极创造的状态，使再创造学习形成自觉的行为习惯，从而为学生的终身学习和可持续发展奠定良好基础。要使培智数学教学活动成为学生“再创造”的过程，教师自己首先要做到“再创造”。教师除了必须了解数学发展的历史，数学发展的“原生态”，领会其中的数学思想，对数学本身有很好的理解，还要研究教科书的编写意图，进行精心的教学设计，“再创造”为课堂上学生探究活动的材料，为学生的“再创造”创造条件。比如设置适当的教学情境，恰当地提出问题，引起学生的认知冲突，激起求知的欲望，促使学生主动参与、积极思考，通过教师的启发、引导，让智障学生经历数学概念的发生、发展过程，学到数学知识，领悟数学思想，掌握研究问题的方法。让学生“再发现”，“再创造”。那么如何让“再创造”教学模式在小学数学教学中广泛运用呢？

一、选择现实生活，创建“再创造”的学习情境

智障学生的数学知识来源于现实生活，计算是小学生掌握的基本技能。例如，教学四年级下混合运算时，我选择了学生感兴趣的现实生活情境：带领学生去商店购买象棋和围棋，象棋每副12元，围棋每副15元，问学生购买3副中国象棋和4副围棋一共要付多少元。先让学生自己说说自己的想法，再列出综合算式。我放手让智障学生自己尝试列综合算式：

我展示两名学生的不同方法。

①12×3+15×4 ②12×3+15×4

=36+15×4 =36+60

=36+60 =96（元）

=96（元）

请同学们观察、比较一下这两种方法，他们都对吗？在小组里谈谈你们的看法。让学生知道数学问题可以通过不同的方法来解决，通过操作、讨论，训练了学生思维的正确性、灵活性和周密性。用不同的思路解决问题，有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，从而培养和开发学生的想象能力及创造性思维。

二、提供学习工具，探索“再创造”的途径

教师需要有预先设计好的教学计划，可以有大量的即兴操作的机会，但应尽可能地将学生放到具体的、形象的情境中去，或提供一定的学习工具，让他们直观地学习。让学生经历“再创造”的活动过程，就是为学生的感受、体验和思考提供有效途径。

例如教学三年级下轴对称图形时，为了上好《轴对称图形》这节课，课前，我设计了很多导入，例如，让学生欣赏一些对称的图形和不对称的图形，并将这些图形分类；课件出示一张眼睛不对称的人脸图象，让学生觉得她不美，产生使得让她变美丽的冲动，接着请学生给灰姑娘美容一下，指名上台操作，把眼睛移到合适的位置。以我们人脸是对称的，对称能让人产生美感等等进行导入，后来我询问一些老教师，听取了他们的很多意见，最终还是采取了直接出示教材例1的方式，不过加入了“撕纸”这一过程进行教学。在教学例1时，让学生通过折一折、撕一撕等活动，在交流和探索中体会了轴对称的含义和认识对称轴。教学例1后通过“试一试”和教学教材例2制作一个轴对称图形，让学生在动手操作的过程中进一步体会了轴对称图形的形成，以及体会轴对称图形的特征和体验对称的美。轴对称图形的含义在富有创意的制作过程中水到渠成，而学生有了自己的观察和体验，就能很容易地总结出轴对称图形和对称轴的概念，同时在小组学习中又培养了合作能力与动手能力。

智障学生在这样的学习活动中，从自己的经验和认知基础出发，在这样的“再创造”过程中，学生不仅学到了数学知识，还学到了研究问题的方法，学会学数学。这种“再创造”过程可以培养创新意识和创新能力，同时也训练了坚韧不拔、百折不挠的意志品质。

三、承认和鼓励学生自己的成果，寻找“再创造”的方法

教师要承认和鼓励学生自己的成果，从而更有力地鼓励学生的主动参与性。如为了探索和制作轴对称图形，我先请学生说说打算用什么方法来制作（通过拼，画，剪，围等方法制作轴对称图形）。再鼓励学生用老师提供给你们的工具做，也可以自己想办法，制作出一个轴对称图形。最后展示学生不同的成果，并请学生说说制作的方法。这个环节虽然让部分同学感到困难，但是通过小组合作、互相启发还是能做出来的，可以达到强化这类图形特点的目的，轴对称图形的含义在富有创意的制作过程中水到渠成，而学生有了自己的观察和体验，就能很容易地总结出轴对称图形和对称轴的概念，同时在小组学习中又培养了合作能力与动手能力。

这节课中，我还从智障学生的兴趣出发，让学生通过从生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中我注意引导学生在操作的基础上进行讨论交流，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，发展学生的空间观念。另外，我借助了多媒体教学给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥和创新能力的培养。

知识的内化需要感受、体验、操作、交流和概括，让智障学生亲自经历知识的发生与发展过程，享受一次次成功发现的乐趣，这无疑有助于把客观的数学知识结构内化为个体的认知结构，有助于教师的主导作用和学生的主体作用得到充分协调的发展，有助于激发学生学习数学的兴趣、信心和勇气，有助于培养学生自主学习、勇于创新的习惯。

知识和能力，如果是智障学生通过自己的活动获得的，就比别人强加的要掌握得更好，也更具有实用性。发现是一件愉快的事，所以通过“再创造”进行学习是有促动力的。“再创造”学习促进了将数学作为一种人类的活动来体验观念的形成。实施“再创造”教学对从事培智教育的教师要求相当高，因为教师不但要对教材上的知识进行适合于“再创造”教学的重新组织，还要对学生的数学认知规律有科学的把握。总之，在培智数学教学中，教师要重视学生创新能力的培养，认真钻研教材，开发教材中的创新思维资源，充分调动智障学生思维的主动性和积极性，敢于和善于发表自己的独特见解，使“再创造”学习在培智数学课堂中得到广泛应用。