对“合作学习”的实践与反思

河南省新乡市第二实验学校 赵天慈

对“合作学习”的实践与反思

河南省新乡市第二实验学校 赵天慈

通过高效地合作学习，学生不仅在数学素养上得到进一步提升，而且与人合作的能力也得到加强，这也实现了让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的先进教学理念，为学生将来更好地适应社会奠定了良好的基础，从而拓宽了数学的教育功能。

合作学习；实践；反思

随着教育改革的不断深入，“发展人”的教育理念已经根植于每一个教育工作者的心里，为了更好地落实这一理念，旧有的教育方式已经落伍。在《新课程标准》中特别指出：“自主、合作、探究应作为重要的学习方式。”可见，合作学习对教师来说应作为一个重要的教学手段，对学生来说应作为一个重要的学习技能。然而，在实施教学过程中，合作学习还是不能有效地得到发挥，稍不注意就与以前的灌输式教学殊途同归。下面就以《平行四边形的面积》的教学片段来说明。

师：同学们，你们知道长方形的面积怎样计算的吗？

生：长方形的面积=长×宽。

师：（出示平行四边形），你能猜猜平行四边形的面积怎样计算的吗？

生1：平行四边形的面积=邻边×底边。

生2：平行四边形的面积=底×高。

师：究竟哪一位同学说的正确呢?请同学们利用手中的平行四边形纸在小组内合作交流，探究出平行四边形的面积计算方法。

……

小组活动结束后，老师就请两名同学用割补法来展示求平行四边形面积的方法，再借助课件通过割补后的长方形与割补前平行四边形的关系，引导学生得出平行四边形的面积=底×高。

这一教学片段主要是先抛出问题，然后让学生在小组内合作交流。这一形式在平时授课或各级优质课比赛中经常可以看到，然而，老师对于学生如何在小组内合作并没有作出详细的要求，这就导致学习能力强的学生大包大揽，不由自主地掌握小组活动，而有的学生则置身事外，坐享其成，当南郭先生。这相当于学习能力强的学生把解决问题的方法直接告诉给学习能力差的学生，这就不经意地走上了灌输式的教学中去了，而这仅仅看上去很美。虽然学习能力强的学生得到更多的表现机会，但是学习能力薄弱的学生因为学习参与度不高，学习兴趣下降，思维得不到发展。这与“让不同的学生获得不同的发展”相悖。

当第二次实施这节课的时候，老师对小组合作学习做了以下改进：1.按照学生学习能力的强弱，给4人小组内的每位学生编号：1、2、3、4。2.要求组内每个成员依次说出自己对所要解决的问题的理解与困惑，由学习弱的学生开始然后讨论得出答案。3.教师让其中的一组或者几组派代表进行展示，并要求展示出他们组的过程。4.根据每个组的展示情况，评比出优秀小组进行奖励。

在明确合作要求后，学习能力强的学生即便知道答案也不能举手示意老师，这样能控制他们先回答问题的冲动，与其他组员共同讨论，或是帮助同伴明确答案，为小组争得荣誉。因此，这既是一个组员间积极互助的过程，也是一个控制自我，不得独享风头的过程。

由于每个被抽中的学生给出的答案都是在别人帮助下获得的，是全组智慧的结晶，因此他们会更乐意将自己组的智力成果与其他组的同学分享。受助于人的人往往会更乐于帮助别人。同时，学生在碰到困难时，也不会觉得无助，因为他们知道同伴会帮助自己。4人一同讨论的过程，其实是一个帮助学生建立自信心，不断激励自己的过程。

改进后的合作学习增强了小组内成员间的互动，激起了学生思维碰撞的火花，同时，学习能力强的学生在组中发挥了更大的价值：帮助其他组员明白所要解决的问题。这个过程也能让学习能力强的学生收获一种帮助别人之后的快乐，也达到了“不同的人在数学上获得不同的进步”的目标。

同时，在组员共同寻找答案的过程中，学生渐渐学会了人际交往的一些基本技能：合作互助，倾听他人，乐于分享。学生不再以自己为中心，开始学会了解并关心别人。

因此，通过高效地合作学习，学生不仅在数学素养上得到了进一步提升，而且与人合作的能力也得到加强，这也实现了让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的先进教学理念，为学生将来更好地适应社会奠定了良好的基础，从而拓宽了数学的教育功能。

当然，有关合作学习值得思考的内容还有很多，比如如何让学生在一种轻松的氛围中以一种平等、尊重的态度来展开合作，尤其是当合作中出现冲突的时候该怎样面对，还有如何建立一些具体的评价措施来激励学生愿意合作等等，都需要进一步解决，最终让合作学习更加系统化，最大限度地让学生受惠。