强化探索环节，增强学生学习的主观能动性

浙江省义乌市廿三里第二小学 范宗英

强化探索环节，增强学生学习的主观能动性

浙江省义乌市廿三里第二小学 范宗英

小学生具有好奇心强、探索心强的特点，本次研究了与统计有关的教学，说明了在小学数学教学中强化探索教学的方法，小学数学教师只有强化这一环节的教学，才能培养学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，优化学生的实践能力。

小学数学；数学教学；课堂教学

小学生具有好奇心强、探索心强的特点，如果小学数学教师能够结合小学生的心理特点引导学生学习，就能强化学生学习的主观能动性，当学生愿意积极地吸收数学知识时，数学教师的教学效率就会提高。

一、结合生活实例，引导学生探索

数学教师如果要引导学生探索一个数学问题，就要让学生亲眼看到一个数学问题，对这个数学问题产生好奇心，愿意尝试了解这个数学问题背后存在哪些数学规律。那么数学教师要如何营造一个数学学习环境，让学生愿意探索数学知识呢？数学教师应用学生熟悉的生活实例着手，让学生看到一个数学问题，引导学生探索这个数学问题背后的规律。

引入：数学教师在课堂上拿出一个不透明的纸箱，该纸箱上有一个洞，仅能容一只手探入洞里拿东西。学生对纸箱中的事物产生好奇心，想了解纸箱里有哪些东西。

思考：教师要求一个学生上前拿取纸箱里的一件事物。学生从纸箱中拿出了一个黄色的乒乓球。学生开始猜测，是不是纸箱里有各种各样颜色的乒乓球？箱中究竟有哪几种颜色的乒乓球呢？教师要求下一名学生继续拿乒乓球。

交流：当第二名学生拿到了一颗蓝球以后，教师引导学生思考刚才已经有多少学生拿过了球？学生拿过了几颗蓝球、几颗黄球？事后学生要如何了解该次拿球的过程呢？学生经过教师的引导，决定用纸笔的方法记录该次学生拿球的过程。此时教师引导学生理解统计，就是指用某种科学的方法呈现某个事件和与事件相关的数据。

教学分析：当学生发现自己能通过探索掌握到数学知识以后，就会觉得学习数学知识并不是一件特别困难的事，从而愿意继续学习数学知识。

小学生的抽象思维能力较弱，如果教师只顾给学生灌输抽象的数学知识，那么学生会感受到学习挫折感，从而不愿意再继续学习数学知识。数学教师在引导学生学习数学知识时，要了解小学生的心理特点，结合学生容易理解的生活案例来学习数学知识，让学生在生活案例中探索抽象的概念，这种教学方法能够让学生感受到学习的成就感。

二、培养学生探索的技能，鼓励学生积极探索

当小学生愿意从生活中的事例中探究数学知识以后，数学教师要教给学生探索数学问题的技能，这些数学技能包括数学概念知识、数学计算规律及公式、数学思想等，这是学生探索数学问题的利器。如果学生能够利用这些探索的利器挖掘到数学知识以后，就会愿意积极地学习数学知识；反之，如果学生没有挖掘数学问题的利器，找不到学习数学知识的方向，那么就会产生学习挫折感，从而不愿意学习数学知识。

引入：刚才学生完成摸球活动以后，学生们共计摸出了20枚乒乓球，其中包括8颗蓝球、3颗黄球、5颗红球、4颗绿球。现在我们虽然能从数字上感受到每颗球数量的差异，但是我们怎么能够把这种差异直观地表现出来呢？

思考：经过教师的提醒，学生已经意识到数学文本文字不直观的问题，为了能够直观地呈现出数字的差异性，学生决定应用绘制图形的方法展现统计的数据。

交流：学生学习了课本中的知识，开始尝试画柱形图、扇形图、折线图。刚开始学生绘制的图形不规范。有些学生画的柱形图粗的粗、细的细；有些学生绘制的扇形图圆的圆、扁的扁。在学生绘制完图形以后，教师要引导学生思考，如果统计图绘制得不规范，那么他人能不能准确地从统计图中看到数字的差异性呢？怎样才能绘制出标准的统计图呢？学生经过教师的引导开始摸索标准统计图的绘制方法。

教学分析：教师如果直接告诉学生怎么绘制统计图，学生可能很快就会忘记这些概念知识，为了让学生真正理解概念知识，教师要在教学中引导学生探索，有时学生在探索中可能会出错，教师可应用错误的学习资源引导学生继续探索，让学生在持续探索中学会分析、比较数学问题，掌握探索数学知识的技能。

小学数学教师要在引导学生探索数学知识的时候，让学生学会探索的技能，比如教师要引导学生学会分类比较数学问题、归纳总结数学问题、应用数形结合的方法分析数学问题等，让学生应用各种数学技能来探索数学知识。

三、引导学生学会观察，寻找数学问题中的规律

在传统的数学教学以后，很多学生即使学习了数学知识，也不理解能用这些数学知识来干什么，往往是教师要求学生做题，学生就做题，教师要求学生去解决一个数学问题，学生就去解决一个数学问题。学生之所以出现被动的学习思想，是因为在传统的教学方法中，学生未被训练出观察数学问题的能力。教师在数学教学中强化探索环节，其教学目标之一，就是要引导学生学会观察数学问题，能够尝试应用数学知识来解决数学问题。

引入：引导学生观察20颗球的统计图，让学生思考能在图中观察到什么，从而明确三种统计图的统计侧重点。

思考：学生通过观察，意识到应用数字的方法不能直观的展现事物，如果应用绘制统计图的方法可以更直观地展现事物。统计图的绘制方法不止一种，绘制统计图的人可以根据绘制的需求选择适合的绘制方法。

交流：学生通过讨论，意识到柱形图最能展现事物的多少、扇形图适合展现事物所占的比例、折线图可以分类呈现事物的变化。

教学分析：观察，不是指观看某件事物，而是指带着一种观察目标去了解事物与相关因素之间的关系，这是一种科学分析事物的方法。学生只有学会观察数学事物，才能够在生活中挖掘数学事物，应用学过的数学知识解决数学事物。教师在开展数学教学的时候，要引导学生学会深入的观察数学问题，让学生探索数学问题的本质。

小学数学教师在开展数学教学的时候，要培养学生观察数学事物的习惯，教师只有开展这样的教学活动，学生才能学会在生活中寻找数学知识，在生活中应用数学知识，从而提高实践能力。

小学数学教师要在数学教学中强化探索教学的环节，只有强化这一环节的教学，才能培养学生的学习兴趣，提高学生的思维水平，优化学生的实践能力。本次研究了与统计有关的教学，说明了在小学数学教学中强化探索教学的方法。