小数除法计算中 常见的错误类型分析及教学对策

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 王 娇

小数除法计算中常见的错误类型分析及教学对策

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 王 娇

小学数学教学过程中，小数的除法计算教学内容，是学生学习的一个重要知识点，也是教学的一个重点环节。在这一教学过程中，由于比较容易出错，所以从理论层面加强小数除法的计算教学研究就有着实质性意义。本文主要就小学除法计算教学教材特征和教学的问题加以分析，然后结合实际对小数除法计算的教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对小学数学教学的良好发展起到促进作用。

小学数学；小数除法计算；教学问题

小学数学的除法教学过程中，涉及到的内容也比较多，除法的意义以及法则和商的近似值等，都是教学中的重要内容，只有充分注重教学的方法科学应用，才能促进学生的计算正确率的提高，对学生的学习成绩提高才比较有利。通过从理论层面对小学数学除法计算的理论研究，对实际教学发展有着实质性意义。

一、小学除法计算教学教材特征和教学的问题分析

1.小学除法计算教学教材特征体现分析

小学数学教学过程中的除法计算教学，是学生学习的重要内容，在对这一部分的教材编排方面，对学生的数学能力的培养也有着针对性。在特征体现上也比较突出，对小数除法的意义教学有了加强，通过相应的案例引入，来让学生认识到小数除法的学习重要性，以及和整数除法学习的意义是相同的［1］。在教材的编排上对小数除法的重点有了突出，以及在教学的提示以及方法的指导上更加具体，在对循环小数的教学中分两段进行安排，这对学生的学习也能够明确化。

2.小数除法计算中的主要问题及成因分析

（1）小数除法计算中的主要问题分析

小学的数学教学中，在对小数除法计算教学方面还存在着一些问题，主要体现在进行计算过程中，对算理没有弄清，不能顺利地移动小数点。有的学生在计算中，常常会忘记移动被除数的小数点，或者是移动的位数没有和除数一致。如7÷0.35很多同学就会忘记在7的末尾补两个0再除，这就比较容易带来算错的问题。

再者，在对小数除法的计算过程中，对竖式完成后数位没有对齐，商的小数点和被除数原来小数点对齐，例如7.2÷0.4的计算过程中，有的学生也知道将除数变成4后被除数是72，但是在商的小数点和被除数原来的小数点对齐了这样7.2÷0.4就是1.8了。还有就是在对除到哪位商哪位，不够商1时学生就忘记在商的位置上写 0 ，再落下一个数，有的学生是通过采取余数的方法进行除一次［2］。例如对于小数除法3.57 ÷3.4的计算过程中，有的同学在第一步商1后余1，最后发现了17除以34不够商1，于是就直接在后面补0去除，却把商写在7的上面，最终等于1.5。这就造成了计算错误的问题。

（2）小数除法教学中的问题成因分析

在小数除法的教学过程中，一些老师只注重对学生的计算技巧的教学，对学生的计算素质培养没有充分注重，这就使得学生在小数除法的实际计算过程中，比较容易出现错误。在计算中由于在口算上没有熟练化掌握，学生对移动小数点没有注重等，这就造成了计算问题的出现。还有就是学生没有养成计算的好习惯，所以在计算中就比较容易出错。

二、小数除法计算教学策略实施

第一，注重学生的计算兴趣培养。学生的小数除法计算教学的质量水平提高，要注重方法的科学实施。老师要对学生的计算兴趣加强培养，让学生对小数除法的正确认识要加强。学生只有在兴趣的基础上，才能将学习的效率水平不断提高［3］。这就需要老师在实际的教学过程中，能够将小数除法的教学和学生生活内容相结合，可通过教学游戏的融入，促进学生的学习兴趣激发，让学生能够保持学习的积极主动性。

第二，加强学生估算意识培养。在小数除法的教学中，对学生的估算意识培养要加强，这是小数除法计算水平提高的重要基础，只有在这一方面的教学质量水平得以有效提高，对加强学生的计算能力才有积极作用。

例如，在小数除法的教学中，对62.4÷2.6进行计算教学中，老师就要让学学生进行估算，然后得出估算的结果，分析其精确值在20上下，这就为学生的计算准确性创造有利的基础。然后在计算后进行对照，对自己的计算进行判断，如果结果是2.4就说明有错误。这样对学生的计算习惯养成也有着积极作用。

第三，对小数除法的教学，要注重教学方法的多样化。在对变题的练习方面进行加强，老师可先出示题目9.8÷5让学生进行独立的解答，然后向学生进行询问，对照十分位商 9 后问：十分位上余下的3怎么办呢？然后让学生进行讨论分析［4］。注重学生的口算练习，为促进学生的学习积极性，老师可以让学生进行分组比赛的形式，将3.2÷8 ，0.63÷3， 1.5÷5， 0.48÷4，9.6÷8 ，0.54÷3 ，7.5÷5 ，0.56÷4等问题进行展示，然后让学生进行分组比赛口算，速度快以及口算准确的一组获胜。这样的教学方法对增加学生的学习积极性和兴趣比较有利。

第四，在小数除法的教学中，对转化训练的方法要灵活运行。例如对（1）1.25÷0.025 =（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ 1250 ）÷（25 ）=……（2）0.852÷0.12 =（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ 8.52）÷（ 12 ）=……等类型的题目让学生进行合作练习，这对学生的计算能力的加强也有着积极作用。

总之，小学阶段的小数除法教学过程中，充分注重教学方法的科学应用，才能有助于教学的质量水平提高。在新的教学改革背景下，只有注重将学生的主体性地位在教学中加以突出，对学生的学习效率水平提高就能起到促进作用。希望能通过此次理论研究有助于实际教学发展。

［1］刘溪坤.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示［J］.亚太教育，2016（21）.

［2］王善辉.小学数学教学情境创设初探［J］.亚太教育，2016（21） .

［3］章一星.小学数学教学中学生创新意识的培养［J］.基础教育研究，2016（14）.

［4］李萍.创新数学教学［J］. 读与写（教育教学刊），2016（08）.