初中数学生活化教学的实践与思考

江苏省滨海县滨淮初级中学 许可军

初中数学生活化教学的实践与思考

江苏省滨海县滨淮初级中学 许可军

教师要遵循学生的认知规律，贴近学生的生活实际，开展生活化教学，让学生运用数学的眼光去观察世界，提高分析与解决问题的能力。本文主要阐述了在数学教学中开展生活化教学的意义，以及生活化教学的思考。

初中数学；生活化；思考

随着后“新课改”时代的到来，数学教学逐渐彰显“人人获得必需的数学”价值，遵循学生的认知规律，走近学生的生活实际，贴近学生的生活经验，让学生运用数学的眼光去观察、生活的思想去认识身边的客观世界，体会数学的应用价值，在亲历实际问题抽象化的过程，从而使学生的知识技能、情感态度获得发展。

教师要改变当前数学教学脱离学生生活实际的现状，从生活中捕捉数学素材，挖掘数学知识的生活内涵，将抽象的知识与学生的生活经验建立联系，引导学生开展自主探究、合作交流等活动，运用富有活力的知识解决生活中的问题。

一、在数学教学中开展生活化教学的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

传统教学中，教师难以跨越应试教育的樊篱，亦步亦趋地跟从于教材、考点，数学教学割裂了与现实生活的联系，一味地重视学生演绎能力的培养，学生整天忙于机械地刷题，学习活动枯燥乏味。数学教学倡导生活化的教学，教材素材、内容接近学生的生活，能让学生在探究中感受到学习数学的乐趣。如在苏科版教材《圆与直线的位置关系》教学中，教师若将圆与直线的相交、相切、相离三种位置关系直接“灌输”给学生，就会显得生涩难懂，教师播放太阳从海平面升起的动画，建立数学学习与生活联系的纽带，让学生捕捉“三种位置关系”，学生会感到原来学习内容并不陌生，就在自己的身边，能激发学生观察生活的意识，激发学生学习数学的热情。

2.有利于加深对所学内容的理解

教师习惯于灌输，学生习惯于模仿，学的“夹生”，再通过大量的练习去“炒”，花费的时间越来越多，学生压力越来越大，而效果却不尽如人意。教师要引领学生运用熟悉的生活经验去理解知识，能开启思维，加深对所学内容的理解。如在学习《中位数与众数》内容时，教者以某公司的招聘创设情境：“本公司招聘一名新职员，报酬丰厚，平均月工资是4000元。当大学生小李被录用后，发现发下来的工资只有1000元，于是找经理理论。经理拿出工资单：经理12000元，副经理8000元，职员A 3400元，职员B 2600元， 职员C 2400元，职员D、E、F都是2200元，杂工G 1000元。经理是否欺骗了小王？月平均工资是否客观地反映了工人的平均收入？用什么工资反映比较合适？”通过小王被骗的故事，引发学生的探索活动，有利于学生建立新的知识结构，加深对所学内容的理解。

3.有利于学生累积数学活动经验

生活化教学，能帮助学生形成数学思想方法，积累数学活动经验，运用数学经验在生活中形成发现问题、分析问题与解决问题的能力，体验到数学建模的过程，感受到数学的真正价值。如“国庆节期间，某商店对商品进行促销活动，拟分为两次降价，有两种方案：A方案是第一次打m折销售，第二次是打n折销售；B方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售（m＞p， n＞q）。请问哪种方案降价幅度大？”教师从学生熟悉的情境出发，将枯燥的数学问题生活化，能帮助学生形成运用数学知识解决问题的能力。

二、初中数学教学生活化的思考

1.分析学生原有的知识结构

教师要尊重学生的“前经验”，通过调查了解、课堂观察等了解学生的认知水平，贴近学生的学习能力，将新知融入原有的知识结构，实现“无缝链接”，这样才能让学生易于理解、易于把握。如在学习《一元二次方程的解法（1）》内容时，由于学生已经掌握“一个数平方根的求法”，在此基础上教者设计探索题：

（1）若x2=36，则x的值是多少？（2）若（x-1）2=36，则x的值有几个，它们分别是多少？（3）若（2x-1）2=32，求x的值；（4）（2x-1）2-2=10，求x的值。

学生在练习中掌握了运用“直接开平方法求一元二次方程的根”，掌握了降次的方法——开平方，降次的实质——将一元二次方程转化为二元一次方程。

2.生活化教学要适度

情境创设的目的在于让学生从生活中学习数学，提高学生的学习兴趣，激发学生的应用意识。但数学学科是一门严谨的学科，追求一定的逻辑性，并非所有的内容都适合生活化，教师的生活化教学要“适度”，要结合不同的数学内容，有选择地渗透生活元素。若生活化的元素过多，虽然课堂气氛会活跃，但学生的注意力往往被非数学知识所吸引，数学教学会背离设计的初衷。如在学习《正多边形和圆》内容时，教者创设情境：“观察美丽的图片（包括足球），你能找出正多边形吗？你知道正多边形和圆有什么关系？”生活化情境的创设，让学生欣赏正多边形形状的物体，能引领学生感受数学之美源于生活。若不顾教学实际，与学生交流分析足球中的正五边形、正六边形与球之间的关系，就会偏离教学中心，分散了学生的注意力。

3.教师结合学生的生活经验

教师联系的生活要让学生看得到、摸得着、感受得到，要贴近学生的生活经验，不必拘泥于单一的内容，要善于从生活中挖掘素材，针对不同的学生采取不同的策略。如学习《有理数的乘方》内容时，教师创设生活情境的方式多种多样，学生都吃过兰州拉面的，可以通过“拉面师傅每拉一次，面条会变成原来的2倍，制作一碗拉面共拉了8次，一共有多少根”创设情境；喜欢听故事的，可以运用“棋盘上的故事”创设情境：“在国际象棋（64格）的棋盘上，第1格放1粒麦子，第2格放2粒麦子，以后每格都是前一格的2倍，……一直放到64格为止，一共需多少粒小麦？”也可以就地取材，让学生折纸，并想象将足够大纸对折多次产生的高度与珠峰的高度对比，让学生惊叹不已。无论何种方式，都要结合学生的生活经验，让学生在此基础上“跳一跳”，摘到胜利的果实。

总之，在初中数学教学中，我们要创设生活化的情境激发学生的学习兴趣，帮助学生打开思维的闸门，丰富学生的生活体验，提高学生解决问题的能力。但我们也要注意生活化教学要适度、要贴近学生的生活经验，才能发挥应有的功效。

［1］杨骞.从数学的广泛应用性角度谈高中数学教材的编写［J］.课程·教材·教法，2003.

［2］门树慧.以数学的眼光观察生活［J］.中小学教材教学，2001.