模拟监所教学训练方法研究

魏军勇，朱 冰（上海公安高等专科学校， 上海 200137）

模拟监所教学训练方法研究

魏军勇，朱 冰
（上海公安高等专科学校， 上海 200137）

模拟监所作为公安监所管理专业高等职业教育和岗位技能培训的一个重要训练场所，在专业教学体系中具有举足轻重的地位。专业教学中模拟监所的教学功能定位和教学训练方法的运用，直接关系到受训学员的岗位技能适配性。通过“教学工厂”、“门诊式教学模式”、“模拟对抗”等教学理念的引入，可以充分发挥模拟监所对于公安监所管理职业教育和教学训练的独特作用。

公安监所管理；高等职业教育；模拟监所；教学训练

传统的高等教育一直提倡以教学为中心，注重向学生传授、灌输知识，学生则被动地接受知识。这种教学模式体现的是“以教师为中心”的教学理念，培养的学生缺乏主动性和创造性。随着高等职业教育教学改革的深化，上海公安高等专科学校监管教研室切实按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，努力培养具备系统的应用知识、持续发展能力和创新能力、适应职业岗位的学生。

怎样才能称为适应职业岗位？简而言之，适应职业岗位是指所培养的学生掌握包括单项技能和综合技能在内的职业岗位能力，符合岗位对于职业技能的需求。具体到公安监所管理专业教育上来说，就是学生应当具备指纹捺印、人身搜查、谈话教育、警械具使用等单项技能，同时又具备入所收押、动态管控、教育矫治、突发情况处置等综合技能，能够适应公安监管场所收押、巡控、管教等具体岗位职责的要求。要达到这样的教学目标，除了教学方式多样化、教材与实战同步之外，更要注重实践教学，在仿真的环境下设置真实工作任务，以“单项实训”来训练单项技能，以“项目化教学”来训练综合技能。而模拟监所正是公安监所管理专业仿真环境的充分体现。

一、模拟监所教学功能的定位

要发挥好模拟监所这样一个仿真训练设施的作用，首先必须确定其在监管专业整体教学训练中的地位，从而来探讨其所能发挥的教学效果和价值。

作为全国唯一设置在校园内的监管实训场所，上海公安高等专科学校模拟监所采用了高度仿真的设计，在区域布局、功能设计上均参照现行的公安看守所建造，在近200平方米的空间内设置了收押接待、羁押实施、管理教育三大训练功能区域，并配备了一定的教学装备，能够开展公安监管专业实践教学。从功能上来说，模拟监所其实就是监所管理专业的校内实验室和实训基地，从而使专业教育不仅仅是单纯的知识传授和学术的培养，也不过于依赖于校外实习基地的职业训练，为实践性教学提供了模拟场所教学模式这样一种方式，对于监所管理专业教学具有不可替代的作用。

（一）对专业职业教育具有承前启后的重要作用

职业教育强调以岗位专项能力和综合能力为培训目标。因此，教育过程中常常采用多段式实习，使学生完成从理论到实践再回到理论的多次循环，以期通过理性和感性的多重学习和感悟来取得职业能力的提高。但在教学实践过程中，从理论性的课堂迅速转入操作型的实习场所显得较为突兀，尤其是作为与在押人员这种特殊人群打交道的公安监所管理专业学生，虽然学习了专业相关知识和技能，但实习时往往会觉得手足无措，在首次实习时尤为明显，在这种状态下，实践教学很难取得预期效果。究其根本，其中最主要的原因是环境因素。从教室这样一个“坦然”的环境突然进入真实工作场所，很多同学都反应“不敢看在押人员”，平时熟悉的知识和技能自然无从发挥。其次，由于实习场所是公安实战场所，功能定位等各种原因也会导致无法达到实训教学目的。模拟监所则很好起到了过渡作用。因此，学校监管教研室根据近年来的教学经验，将监管专业技能训练分为三个阶段：一是教室基础训练——着重培养基本技能，比如基础口才训练、警务基础理论、监管工作基础知识等；二是模拟监所综合训练——重点训练专业技能，包括学生对监所管理专业岗位的工作方法和技能的具体运用；三是实习场所实战训练——重点培养实战能力，也就是针对具体案例的综合判断分析和处置能力。模拟监所作为中间阶段教育训练的重要场所，必然对监管专业教学起着承前启后的重要作用。专业教官、教师利用模拟监所实训场地，带领学生进行相应的“项目教学”，使学生能够置身于实际工作情境之中，让学生亲自完成给定项目中的具体工作任务，锻炼学生的实际工作能力。

（二）在专业职业教育中发挥“教学工厂”的独特优势

“教学工厂”这个概念，来源于新加坡高等职业教育。模拟监所是监所管理专业的校内实训基地，更是专业教育的“教学工厂”，就是指以模拟监所来带动监所管理专业教学能力和观念更新，通过在模拟监所中开展实训教学来不断创造、总结出专业教育训练的教学方法和手段，使教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求。在发挥模拟监所教学工厂作用方面，应注意把握以下几个原则：

1．正确认识实践教学的定义

随着职业化教学改革的进程，对专业课目要求不断提高实训的课时比例。但不能简单地把教学场所从教室转移到模拟监所就视为实训教学，而是把实践性教学环节与理论教学互补，通过运用多样的教学方法活跃气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力。

2．优化传统的模拟监所教学模式

根据教学展示的需要，可以在模拟监所开展规模性的仿真训练，通过固化情景模式，反复演练一个大家熟悉的案例。比如处置突发事件，学生们都了解在何时会出现突发情况，从心理上早就有了行为准备，但学生能力提高不大。而进行课程项目化改革和角色扮演法，就可以让学生全方位地考虑自己所扮演角色的利益而采取相应行为，从而符合实战复杂性、多变性的特点。

3．进一步拓宽实践教学内涵

在全面实施项目化教学的基础上，坚持以学生为主体，鼓励学生在训练中对案例情境进行扩充和参与对教学项目的研究，从而在项目过程中完成对学生知识、技能与素质的一体化训练，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并使学生在掌握职业技能的同时，还能够克服心理障碍，养成职业习惯，提高综合素质。

（三） 在专业职业教育中承担科研实验室的特殊作用

模拟监所是监管专业实践教学不可缺少的环节, 也是科学研究的阵地。科学研究作用可以体现在三个方面：一是对授课教官教师创新、改革的教学方法和教学观念等起到检验教学训练效果的作用。这是体现专业“双师型”团队优势，从理论教学向实践教学转化，创新实践教学模式，探索和检测实训型科目组织方法和训练手段成效的硬件保障。二是对学生（尤其是在职民警学员）创新的工作方法起到检验工作成效的作用。由于在押人员的特殊性，管理过程具有不可重复性，管理方法往往拘泥于常规手段。在模拟监所内可以营造出案例场景，引导学生研究针对性的工作方法和措施，并及时探讨这些工作方法的可行性和有效性，提高学生的创新研究能力。三是对监管实战部门的新技术运用起到“孵化”作用。模拟监所能够充分发挥学校监管专业对于实战的科研服务作用，探索使用公安实战新模式和新技术。

二、模拟监所教学训练的开展

模拟监所及其内在设施在教育训练中仅仅是硬件，需要有相应的方法和人员来结合应用，只有配合以相适应的训练手段和专、兼职师资力量，做到训练环境（物）、教学手段（技）、教学师资（人）三者结合，才能发挥真正的教育训练作用。

（一）建立科学的教学组织方式

实训教学的教学组织方式包括课程设计和训练组织两个方面。课程设计是指课程主讲教官、教师如何来开展实训设计；而训练组织是指每位组织实训的教官、教师如何主持实训和组织学生开展训练。

1．课程设计讲求项目化

提高课程实训效果的一个有效方式就是进行课程项目化改革。项目化教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合的特点。在具体设计上，教官、教师把教学目标、教学内容与教学方法有机结合起来建立具有真实案例背景的一个个教学项目，让学生在一个真实的职业任务过程中去学习和应用知识，有利于学生掌握实际操作技能。在训练设计中，先由教官、教师对项目进行操作目标分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的训练项目进行讨论协作学习共同完成项目。整个教学过程活动都是真实的或仿真的，或具有真实背景的，是监所实战工作的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，培养了包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力在内的各项岗位职业能力。

2．训练组织讲求科学化

在模拟监所开展实训时，容易发生指导教官、教师与训练学生人数匹配比例过低而导致“放羊式”管理、学生参与程度不够而导致训练流于形式、同一时间内开展训练项目单一而导致实训场所利用率低等各类问题，因此，必须以科学的训练组织方法来保障实训效果。训练组织科学化，首先要建立一体化的教学运行模式，设置专人来负责模拟监所和相关教学装备的管理，建立科学的实训场所管理制度来保证不同教学训练项目对于模拟监所使用的共享最大化，尽可能地实现教学资源共享。其次，在教学时间和内容的结合上做到合理化。一方面通过开设“综合训练”课程实现多教师任教机制；另一方面，实训教师更要从自身课程出发，科学设计授课时间、教学目标，合理设置训练项目和对学生科学分组，同时运用发现式学习原理，确立学生为主的教学方式，通过增加学生兴趣性来达到训练效果。最后，建立有效的评价机制来提高教师对实践教学的认识。实践教学需要项目主持的教师花费大量的精力指导运行，若缺少有效的评价机制势必导致推进、探究缺乏动力。通过具有激励性的实训课程评价机制将有助于教师提高实践教学质量。同时，在对实训项目开展评价时，除了对训练结果进行考评外，更应注重对训练过程的组织与实施开展考评和指导。

（二）使用灵活的教学训练方法

公安监管场所管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用岗位能力的技巧性、灵活性和创造性，单纯靠教室里的理论教学和简单操作式的实训教学是培养不出“合格”监所管理民警的，要在教学中尤其是模拟监所这个仿真环境的实训教学中运用案例、调查、模拟、讨论等各种教学方法来认真地领会和品悟运用岗位技能的艺术和管理的技巧。

1．多种教学理念并举

模拟监所作为监管专业特有的仿真训练设施，不是简单作为一个单纯的训练设施，而是要将其作为一个实训平台来承载各项实训设备和整合各种实训方法并开展相应的系统化研究。在教学实践中，我们开展了以下几项教学尝试。

（1）打造融案例教学、角色扮演与德育为一体的复合实训模式

在监管专业教学中，已普遍采用案例导入的方式来开展教学，也就是职业教育中的案例教学法。它的优点是能通过案例来增加学生的感性认知，在发挥学生能动性上有一定作用，但同时也存在操作性不足的缺点，很难让学生掌握处理具体实际业务的技能。而角色扮演就能很好地弥补这一点。角色扮演教学法源于西方精神病学家、社会心理学家和临床心理学家们创立的一种行为调节方法，也称为“心理剧”，后逐渐被教育学所运用。在模拟监所的训练中往往也采用角色模拟的方式，模拟岗位工作过程，由教官、教师列出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演监所民警或者在押人员，设身处地分析与解决所面临的问题，即增强了学生学习的兴趣，又培养了积极参与的能力。但在实际运作过程中，学生往往对于自身扮演的角色体验不够，常常会出现表现不到位和过度表现的情况，导致训练无法达到预期效果。因此，教师就要在模拟训练前，先行分析所要演练的案例，将其中所要解决的矛盾和管理问题展示出来，使学生明确要表现什么，可以表现什么，该如何表现。在模拟训练后，教师又要通过录像或者参与同学的评述来开展集体评议，分析角色扮演者的处置是否得当，是否可以有更好的处理办法。通过这种方法，使模拟监所仿真环境下的场景设置更具备训练价值，并且促使学生立足于所扮演的角色对不断变化与发展的场景进行动态的分析与决策，有效地训练了学生的管理意识与实际管理技能。

（2）实战训练中的情况示范员建设

在模拟监所内使用案例教学、角色扮演复合教学法实训模式虽然能起到较好的训练效果，但也有局限性。由于学生相对缺乏实战感性认知，较难真实体现模拟情景中的角色，尤其是模仿具有“抗管抗教”经验的在押人员角色。同时，由学生来担任被管理角色，虽然可以让学生演练工作流程，但往往偏重于工作程序的演练，对于真实情况处理的训练无法容纳。而且对于较正规的训练或者考核场合，让彼此熟悉的学生在一个场景内开展模拟训练，效果不尽如人意。我们也曾尝试在综合考核等环节，带领学生到真实监所开展“实战”、“实兵”、“实景”的训练与考核，但这样做一是教学成本过大，不适用于大规模的实践教学；二是在押人员的身份特殊性无法保证教学训练的效果。因此，为了确保训练效果又不影响训练场景的真实度，对于学生实习前的学习阶段的实训、首次开展的专业训练内容以及综合技能实战考核等环节，可以通过情况示范员这样一种专业教学身份来扮演在押人员角色。在这方面，我们注重做好了以下几个方面的工作：

其一是物色好情况示范员的人选。在欧美地区的职业培训和学校其他警种的教学训练中，常常引入职业演员来担任训练科目的情况示范员。使用专业演员可以表现出一定的真实性，但对于监管专业在押人员这一特殊角色，由于缺乏身份理解和真实接触，专业演员表现往往偏于程式化、脸谱化，灵活不足，且教学成本较高。出于这一考虑，我们充分发挥了校局联动机制的优势，借助在职民警警衔晋升培训平台，通过在职民警学员教学训练中的发掘和考察，选择了一批具有较丰富工作经验、对教学感兴趣、有一定表演能力的监管民警来建立起一支情况示范员队伍。选择具备一定条件的在职民警担任情况示范员，其最大的优势就是能完全体现案例和所扮演角色的真实性，使模拟场景的真实程度得到有效确认。

其二是框定情况示范员实训中的行为范围。顾名思义，情况示范员是在教学训练中，将模拟案例的人员情况用语言、动作展现出来，但这种展示必须以教学案例为行为框架。在训练过程中，我们也发现有个别情况示范员容易“过度”发挥，例如案例只要求扮演在押人员心理上的抗拒，但情况示范员在训练过程中往往表现出了过于剧烈的“抗管抗教”行为，容易造成教学训练目标的偏离。因此，在实训开始前，实训教师必须组织情况示范员熟悉模拟情境，以教学目标为指引，为扮演的角色建立一定范围的行为框架。

其三是发挥情况示范员实训中的教学能动作用。实训教师要充分认识到情况示范员在实训中的教学互动，一名优秀的情况示范员在担任专业角色扮演者的同时还能起到教学指导作用，既是角色扮演者，又是教官和考官，能根据自己的专业认知和受训学生的行为予以表演上的反馈，在教学案例范围内调整角色行为，有针对性地引导每名学生达到所设定的教学目标和考核标准。当然，这种意识和作用必须通过一定的指导才能做到。

（3）在实训中引入诊所教育模式

诊所教育又称为临床教育，来源于美国高校的法律教育，具有“真实性、互动性、主动性、职业性、技能性”等特点，是将专业知识的学习、岗位职业技能和职业道德培养相结合的课程，是一种不同于传统单向模式的互动式教育方法。在诊所教育模式下，学生不单是参加实训，通过角色扮演成为实践的主体，而且在教官、教师指导下，要综合运用专业知识和职业技能，针对管理问题寻找出较为可行的办法，由此实现全面系统的职业性训练。在模拟监所的实训中，我们将数门专业课程组合成教学实训项目，同时在案例的选取上，安排了一定的不确定性因素来训练和考查学生的岗位工作技能综合运用能力。训练过程中，教官将学生分为角色扮演组、操作组和观察组，当操作组对角色扮演组出现不确定情况而犹豫时，主持教官会暂停训练，组织观察组现场讨论，提出解决方法提供给操作组，由操作组通过实施行为来检测可行性，再由行为结果来判定工作方法的正确与否。最后通过操作组和观察组的讨论来形成最佳操作方案。实训过程中，教官和学生对于案例的临床判断与处置能极大地提高学生的学习兴趣，同时起到“趁热打铁”的作用，学生能够深入理解岗位知识和技能在真实案例中的运用。

2．充分使用多媒体教学技术实现教学中的模拟对抗

公安监所管理，其本质是民警的管理与在押人员被管理之间矛盾的处理。既然是处理管理与被管理之间的矛盾，我们可以把它理解成一种对抗关系。因此，模拟监所内的实训，应当是在模拟的监管场所环境中，通过扮演实战中监管民警与在押人员双方的角色，研究双方可能采用的对抗措施以及由此产生的一系列工作过程和结果来研究管理的方法即所谓对抗模拟。学生在训练中对在押人员可能的对抗行为进行“猜想”和预测，并依据专业知识和技能制定有针对性的管理措施，通过自己的行为来检验方法的可行性，从而提高自己的实战能力。出于这种教学需要，模拟监所仅仅停留在环境上的高度仿真是不够的，训练课程的开发不能仅仅体现职业教育的普遍特点，更要突出监管工作对象是“人”这个特点，充分考虑教学训练中的互动性、对抗性。因此，要通过训练来强化监管民警的职业能力，必须要有可供训练的在押人员这个角色来丰富训练内涵。使用学生或者在职民警扮演在押人员角色的方法虽然一定程度上可以达到训练效果，但我们在多组化、重复性的模拟训练中发现，往往会因为自然人的情绪性和生理性的原因以及个体的不同，导致同一案例背景下的角色扮演出现很大程度的差异。

随着职业教育和信息技术的不断发展，符合教学实训建构主义的科技场馆学习方式已逐渐成为科学教育研究领域的一个新热点，同时也为消除案例差异性提供了办法。所谓科技场馆学习方式，就是在运用科技手段包装的教学场馆（所）中，通过个体环境、物理环境和社会环境对学习的共同作用，产生包括知识概念、情感态度、动作技能、社会交流技能等多元化的学习结果，将学习的感性体验上升到理性理解层面，并且具有长期保持性，有助于提高训练者的综合素质。最关键的是通过信息技术的运用可以替代模拟角色的动态作用，而且提供了更丰富的模拟场景，同时具有稳定性、可操作性强的特点。另一方面，使用虚拟现实(VR)技术的多媒体系统还可以真实反映出模拟对抗的仿真性、拟剧性、博弈性，通过实训教师的指令实现与训练者的互动。我们目前在模拟监所内音视频安防系统的基础上，开发设计了一套包括安防实战训练系统、教学案例视频库、训练评估系统等子系统在内的模拟监管专业教学训练系统，采用多媒体、信息化手段以及物联网技术解决了监管专业教学训练中对在押人员这个相对体的需求问题，实现了现场训练、人机互动、教学评估、远程考核等功能，从而进一步提高了模拟监管专业训练的有效性和针对性。

三、模拟监所教学方法的发展趋势及思考

随着职业化教学改革的发展，模拟场所仿真环境教学势必也将不断出现新的模式和好的方法。结合监管专业对模拟监所训练功能的运作和开发，我们将着重从以下几个方面开展进一步思考：

（一）运用信息化手段丰富训练方法和实现智能化模拟对抗

红、蓝模拟对抗将成为公安实战教学的主要手段，而对抗模拟的关键是“人”及其“决策”。目前的模拟监所训练系统仅仅只能简单模仿在押人员这一“人”的角色，是一种完全由教官、教师来提供情境的封闭式对抗模拟。而随着科技水平的不断进步，能依据案例提供来自动“决策”的智能化训练系统将成为职业训练的一个新趋势。因此，我们将结合对模拟监所实训的研究，探索使用分布交互仿真、人工智能、虚拟现实、信息网格等信息技术，最终实现开放式模拟对抗功能。

（二）不断提高师资队伍的教学训练水平

教官制是监管专业教学团队实现“双师型”的一个良好基础，但同时，相对实战经验，师资的教学训练能力仍略显薄弱。而开展模拟监所的教学实训，关键因素还是主持训练教官、教师的教学训练水平，包括教学组织和内容安排。因此，我们将结合师资队伍建设，努力提高教官、教师使用模拟监所实训的教学能力和水平，同时积极创造氛围，引导教官、教师结合课程建设不断改造和开发模拟监所教学训练方法。

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Study on the the Application of Analogue Teaching Method in Police Education

Wei Junyong，ZhuBin
（Shanghai Police College，Shanghai 200137，China）

As an important training place for higher vocational education and post skill training, simulation detention house plays a significant role in professional teaching system. The instructional function orientation and the operation of training methods of simulation detention house have a direct relation with the matching suitability of police students’ post skill. Through introducing the teaching conception of “Teaching Factory”, “Clinic-like Teaching Mode”, “Simulated Combat”, simulation detention house can be given full play to the vocational education as well as the education and training towards the prison management of public security.

Prison Management of Public Security; Higher Vocational Education; Simulation Detention House; Education and Training

D631.15

A

1008-5750(2016)06-0090-(07)

10.13643/j.cnki.issn1008-5750.2016.06.011

2016-09-16 责任编辑：孙树峰

魏军勇（1972—），男，上海公安高等专科学校业务二分部监管教研室副主任、中级教官；朱冰（1973—），男，上海公安高等专科学校业务二分部监管教研室初级教官。