睿智运用故事教学，成就精彩数学课堂

陕西省汉中市镇巴县渔渡镇中心小学 蒲景坤 马良飞

睿智运用故事教学，成就精彩数学课堂

陕西省汉中市镇巴县渔渡镇中心小学 蒲景坤 马良飞

小学生天性活泼好动，又充满了想象力，他们对故事特别感兴趣，在数学课堂运用故事教学既符合小学生的性格特点，又能借故事激活学生的数学思维，使学生更好地参与数学探究。数学课堂如何睿智运用故事教学？本文从睿智运用故事导入新课，有效激活数学思维；睿智运用故事感染学生，有效激励克服困难；睿智引导学生编演故事，有效活跃课堂氛围三个方面阐述。

故事教学；创新导入；故事感染；编演故事

小学生具有天性活泼好动、好奇心与求知欲强的性格特点，教师要抓住学生的特点巧妙创新教学方法，使数学课堂表现出生动的一面，使学生更好地参与探究。故事教学以故事为探究载体，它能激发学生的探究欲望，使数学学习更加生动、有趣。教师如何睿智运用故事教学，成就精彩数学课堂呢？

一、睿智运用故事导入新课，有效激活数学思维

数学学科具有枯燥乏味、晦涩难懂等学科特征，这与小学生天性活泼好动的性格特征存在着矛盾点。数学来源于生活，如果教师能以故事为课堂导入要素，开好“趣味教学”之端，就能为整节课的高质量教学奠定坚实基础。随着新课改的推进，各种科学高效的教学方法应运而生，故事教学以其独有课堂教学优势得到了师生的青睐，教师要善于运用故事教学，使数学知识渗透于故事之中，从而有效引发学生的数学探究欲望。

如在学习《万以内的加法和减法（一）》时，本课的教学重点是让学生在教师的指导下熟练掌握两位数加两位数的口算方法。计算教学本身比较枯燥，教师可以结合学生对《西游记》感兴趣的特点，精心设计故事情景：“同学们都听说过《西游记》中‘孙悟空三借芭蕉扇’的故事吧？今天我要讲的故事可与这个故事有所不同哦。当唐僧四师徒来到火焰山，被熊熊燃烧的火焰难倒时，孙悟空决定去借芭蕉扇。他来到芭蕉洞，铁扇公主说只要孙悟空连过她设计的三个关卡，她就双手将宝扇献上。第一次来到洞口，看到洞口旁写着口算35+34，结果孙悟空一看，灰溜溜地走了；第二次，看到洞口又多了一道口算25+45，孙悟空摇了摇头又走了；之后，第三次来到洞口，谁知洞口又多了一道题目，即口算48+53，孙悟空大失所望，他决心潜心研究口算……”。故事情景引发了学生的探究欲望，教师接着说：“如果你是孙悟空，学会了口算方法，就能顺利借到芭蕉扇。”学生兴趣高涨，对本课的学习产生了积极兴趣，从而实现课堂教学的有效性。

二、睿智运用故事感染学生，有效激励克服困难

数学故事是枯燥数学课堂中的一剂清凉药，能帮助学生克服学习困难，实现高效学习。在课堂教学中，教师在进行系统教学之后，要留给学生足够的时间去练习与巩固。练习既是巩固课堂所学知识，又是提升学生能力的重要过程，当学生在练习过程中遇到困难时，教师为了帮助学生克服畏惧的学习心理，可以在恰当时机引入趣味故事，以故事激励学生的学习。

如在《简易方程》的学习结束之后，教师为学生布置以下当堂练习，这些练习有基础的、提高的，也有拓展思维的，主要有以下三类：（1）解方程4x+13=256和3x-2×7=43；（2）列方程求解，x的4.5倍刚好是18的一半，求x。（3）应用题：小明的妈妈今年32岁，她的年龄是小明年龄的6.4倍。当小明妈妈的年龄是小明的3.7倍时，小明几岁了？（1）、（2）题是基础性题目，大部分学生都能轻松解决，而第三题难度比较大，不少学生深感困难重重，不愿动脑去想。这时，教师可以为学生讲数学家苏步青的小故事，通过故事让学生感受到数学家之所以能取得成功是和努力分不开的，并知道要学好数学不能半途而废，要开动脑筋，多想办法，只有这样，才能最终取得成功。数学家的故事激发了学生的探究兴趣，学生的惰性心理在故事的激励下苏醒，他们从分析数量关系开始，列出方程，解方程等，最终找到了问题解决的方法。可以说，妙用数学故事能激活数学课堂，使学生更好地参与数学探究，最终获得数学能力的发展。

三、睿智引导学生编演故事，有效活跃课堂氛围

故事教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用。在运用故事教学中，教师往往以讲授故事的方式吸引学生的注意力。其实，小学生有着丰富的想象力，他们演绎故事的能力特别强，如果教师能将数学故事与学生的表演相结合，就能将抽象的数学知识变成学生易于接受的情景，从而激活课堂氛围，促进学生有效获得新知。

如在学习《小数的加法和减法》时，教师创编了趣味故事：“孙悟空路过一座村庄，向村庄里的老者化了斋饭，正快速地向唐僧、猪八戒和沙和尚这里赶来。到达之后，发现只有沙僧在保卫师傅，猪八戒早就在不远处呼呼大睡了。于是，悟空决定不给八戒饭吃，但是八戒醒来苦苦哀求悟空。孙悟空最后答应，但要求八戒答对以下题目：2.5+28.6+0.73 和6.43-2.8-2.2……”生动的故事引发了学生的兴趣，教师让四个同学扮演唐僧、悟空、八戒、沙僧，学生在表演中可自由添加台词：“八戒，要想吃饭可以，先作对这两道题，还要说出计算方法。”悟空在黑板上写下题目，这时，八戒也不甘示弱，道了一声：“做就做。”于是上台做题，讲述计算方法。将数学学习与故事演绎相结合为数学学习引入了趣味元素，学生会在参与故事演绎的过程中有效掌握算理，最终提升数学能力。

总之，在数学中渗透多样化的数学故事，不仅能促进学生更好地“学”，更能推动教师教学效率的提升。作为数学课堂的引导者，教师应努力挖掘数学学习中的故事原型，积极设计教学方案，并在实践中不断探索出更多精彩、趣味的故事，使数学课堂焕发活力，从而实现课堂教学效率的提高。

[1]任卫兵.数学对故事的邀请——小学“匹配型数学故事课程”的开发与实践[J].江西教育，2015（08）.

[2]王冬梅.小学数学中故事教学的实践[J].数学大世界（中旬），2016（04）.