浅议课堂提问的艺术

■ 沙河市综合职教中心 王丽革

浅议课堂提问的艺术

■ 沙河市综合职教中心 王丽革

课堂提问是在课堂教学活动中，师生为完成一定的教学任务，围绕教学难点和教学重点提出的一系列问题。课堂提问一直被视为有效教学的中心。因此，教师教学质量的高低，在很大程度上可以从他所提问题的质量和提问的方式体现出来。有效的课堂提问，不仅有助于教师对学生的学习进行最直接的了解，进而及时给予有针对性的指导与帮助；还能够促使学生融入课堂教学氛围，激发他们探究问题的兴趣，提高课堂教学效率。

一、课堂提问存在的误区

学生的学习活动，很多时候是由教师引起的，而教师的提问是引起学生学习活动的主要方式。教师提问学生回答，或者学生提问教师回答，在课堂上是极其普通的事情。这看似平常的一问一答，如果教师运用恰当，往往会在课堂教学中起到画龙点睛的作用。但深入课堂，不难发现很多教师的提问流于形式，学生多数是有口无心的“随口答”，缺乏思维的价值。

（一）问题呆板平淡，缺乏思考。“好奇之心，人皆有之”，同一个问题，如果问得平平淡淡，只是“老调重弹”，那么对学生就没有什么吸引力。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么学生就会开动脑筋、积极思考。如一位年轻的小学语文教师准备《做风车的故事》时，设计了这样的问题：“这篇文章是写牛顿小时候的一个故事，牛顿是谁呢？本文是写他的什么事？”后来，他的指导老师作了处理，结果课堂上的问题变成了：“你看到了这个题目，想知道些什么？”孩子们思维的闸门打开了，纷纷说：“我想知道是谁做的风车，他为什么要制作风车”；“我想知道怎样制作风车”；“制作风车并不难，我想知道为什么要制作风车这件事”……

（二）问题游离重点。突出重点是教学取得实效的关键。有的课堂提问不是围绕教学目标、重难点提的实质性问题，而是背离了教学重难点。还有些问题设计，从表面上看围绕了教学的内容，但实际上仅在问题的外围徘徊，游离了教学的重难点，没有触及问题的本质。

（三）问题太多。在课程改革实践中，一些人认为启发式、探究式就是老师提问学生回答，或学生自问自答。于是，“满堂灌”变成“满堂问”，一节课下来少则几十个问题，多则百多个问题，令人眼花缭乱。学生在热火朝天地讨论问题，不亦乐乎地回答问题，实际上并没有思考问题。教师要么成为旁观者，要么拼命地把学生的答案往自己设计好的“标准答案”上引。

二、教师有效提问的方法

提问是一种古老而又重要的教学方法，苏格拉底的“助产术”式教学就是以提问为核心，通过问对引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。

（一）在课堂提问之前，教师应有充分准备。教师备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，如果教师完全依赖课堂即兴提问就很容易离题。根据教学目标设计问题，并思考这些问题能够在多大程度上和多大范围内实现教学目标。要考虑所提问题的难度，适合哪一类学生回答，学生在回答中可能会出现哪些情况，可以采用哪些技巧回答等等。如果事先对这些问题缺少足够的估计，教师在课堂上信口开河，想起什么问什么，不仅难以实现教学目标，而且还会引起课堂混乱，浪费教学时间，拖延教学进度。

（二）课堂提问的目标要明确。课堂提问主要有以下目的：一是以

了解和评价学生学习情况为目的而设计的提问；二是以促进学生批判性和创造性思维为目的而设计的提问；三是以激发学生学习兴趣为目的而设计的提问；四是以提高学生掌握知识水平完成教学目标为目的而设计的提问；五是以为学生创造语言实践机会为目的而设计的提问；六是以为完成某一学习任务而准备的提问，七是以管理教学秩序形成良好学习环境为目的而设计的提问。

课堂提问是在一定目的支配下进行的，提的问题只有目的明确具体，才能为学生指明思维的方向。在教学中，提问不能仅仅局限于检查学生掌握知识的程度，或者增进学生知识记忆的水平，而应适当增加激发学生创新思维能力的高层次提问。

（三）课堂提问要面向全体。要针对问题的性质和难易程度，选择不同类型学生回答，尽量使不同层次的学生都有回答问题的机会，不要由少数几个优生包办了答问。不同难度的问题可由不同水平的学生回答：较难较深的问题，由优生回答；一般的问题由中等生回答；较易较浅的问题，由学困生回答。这样可以吸引所有的学生都积极思考，促使每一个学生用心回答问题。即使提问个别学生时，也应该注意让其他学生认真听。教师可以这样说，你认为某某同学的回答怎样？你对某某同学的回答有什么补充？你能把他们的说法综合一下，完整地说一说这个问题吗？这就照顾到了大多数学生，使答问的、旁听的都能积极动脑。

（四）课堂提问要针对性强。漫无目的的提问是徒劳的、无意义的。因而，教师提问应结合教学内容，针对教学重点难点精心设计关键性的问题，帮助学生掌握知识要点。

一是从教学中的重难点提问。教师深入研究课程标准，吃透教材，理清教学内容的重难点。围绕教材的重难点、“关键处”设计“牵一发而动全篇”的中心问题，围绕中心问题设计一系列问题链引起学生质疑思考，并力求让学生自己去解决这些问题。

二是从知识的混淆点提问。教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，如果设计恰当的问题进行提问，引导学生加以区分，把学生从迷惑不解中解脱出来，这样的提问就能够取得满意的效果。

三是从学生的遗忘点提问。知识的遗忘点，一般不被人注意，容易让学生遗忘它的存在。应设计恰当的问题，让学生加深记忆。

四是从新旧知识的连接点提问。新知的学习是在旧知的背景下进行的，旧知识是学习新知的铺垫。在新知识讲授之前，抓住新旧知识的内在联系，以旧启新，新旧相连，促使新旧知识间的渗透和迁移，不断拓宽知识的内容，逐步建立完整的认知结构。从新旧知识的连接点提问，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲，更全面地理解新知识。

三、指导学生提问的策略

现阶段的课堂教学中，仍然有一部分学生还是处于被教师提问的状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。“学起于思，思源于疑。”在学生不爱提问的情况下，如何有效引导学生提问，显得特别重要。因此，教师要善于启发学生质疑提问，鼓励学生有创意地提出问题，把培养学生的创新能力贯穿于课堂教学始终。

（一）创设宽松的环境，鼓励学生提问。教师要注意激发学生提问的兴趣，转变学生的学习观念，打破学生的依赖情绪，引导学生发问，无论他们的问题是多么肤浅或异想天开，只要学生敢于站起来提问，就应该予以肯定和激励。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识难度较大而无法下手时，可以组织学生先在小组内提问，消除畏惧心理。

（二）让学生会问善问。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教给学生提问的方法，鼓励学生向教师、教材和同学质疑。引导学生大胆质疑可以提高发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

如何培养学生会问善问呢？首先要树立以教学文本为课堂提问轴心的观念。课堂教学中，不管是教师提问也好，学生自主质疑也好，都必须围绕文本这一轴心，弄清学习内容在教材中的地位，明确教学目标和教学重难点。只有在认真研读文本的基础上，才可能问得有理、有据、有序，否则必然会导致发问的简单化和笼统化。其次，在教学过程中，要求学生不盲从，要善于对别人的观点、结论提出问题，并能说出原因。如从别人观点、结论中不理解、不明确的地方发问。最后，提问的表述过程实际上是一个思维过程转化为语言的过程，不可能一蹴而就，需要反复强化。