谈幼儿园学科带头人的角色定位

西安交通大学幼儿园　陈志辉



谈幼儿园学科带头人的角色定位

西安交通大学幼儿园陈志辉

近年来，在学前教育领域里开展了“手骨头”的评选活动，即评选教学能手、骨干教师、学科带头人，以此推进幼儿教师专业发展的进程。我个人认为，学科带头人应该是能够带领、指导和组织教师开展学科研究，并在学前教育领域内有专长的教师；是对一般教师具有一定示范作用和带动作用，对教育研究方面有兴趣和有较为突出能力的教师；是投身教育教学研究，取得过一定的教育教学研究成果，能够支撑所在地区或幼儿园教育教学和教学研究工作的教师。

要担负起学科带头人光荣而神圣的职责，就必须树立学科带头人的专业权威，促使教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格等素养的提升，在学前教育改革中和教育科研工作中真正起到辐射、引领的作用。

作为学科带头人应该选准研究方向，分析当前学前教育研究的薄弱环节，了解教师在教育教学工作中面临的困难和问题，从而确定研究主题和目标；其次要瞄准目标，立足教育教学研究，带领教师投身到教育科研的前沿阵地，为学前教育的发展奉献自己的光和热。

一、学科带头人应成为崇高师德的示范者

“学高为师，身正为范”，这是社会对教师的要求，更是对教师师德的规范。做为学科带头人首先应该成为师德建设的排头兵，以崇高的师德为广大教师做表率；树立崇高的职业理想，爱岗敬业，关爱幼儿，为人师表，终身学习，积极投身于教育教学改革的洪流中去；认真落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，牢记教师的神圣职责，为幼儿创造安全、信任、和谐的教育氛围；了解和尊重幼儿人格，感化和温暖幼儿心灵，以幼儿为本，关心爱护每一位幼儿，促进每位幼儿的身心健康和谐发展。

学科带头人应努力成为富有爱心、责任心、耐心和细心的教师，在工作中感受升华，在成长中享受收获，勇于开拓、勇于创新，乐于奉献，成为名符其实的师德楷模、师德标兵，同时也成为快乐幸福的幼儿教师。

二、学科带头人应成为课程建设的引领者

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科。

幼儿园虽然与中小学不同，教育是贯穿和渗透于一日生活之中，但同样拥有自己独特的课程体系，况且一所幼儿园课程的优劣直接影响着保教质量的高低，所以，园本课程建设应成为当前幼儿园教育改革的重头戏。

学科带头人在幼儿园课程建设工作中应起着引领作用。认真履行职责，树立科研兴学、科研促教的理念，坚持以园本课程研究为先导，积极参与幼儿园课程建设的工作，带领教师一起实践、反思、研究，全面提升自身和教师的研究能力，努力构筑促进教师专业成长的园本教研平台；在课题研究、园本研修中，把自己的教学经历和教学体验进行归纳、概括、提炼、升华，以形成具有生命力的、独具特色的教学理论和教育风格；承担省市级课题研究，组建自己的教师研究团队，充分利用自然资源、教师资源、家长资源、社区资源等进行园本课程、特色课程的研究工作，通过特色课程的研究与积累，在学科领域中形成自己独特的教学风格。

三、学科带头人应成为教育科研的率领者

教育科研的目标是推进教育教学，教育科研需要专业人员引领，而学科带头人有责任和义务带领教师积极投入到学科教研和课题研究工作中去，成为教育科研的带头人。

学科带头人须完成教育教学科研任务。以个人专长为基础，以教师集体智慧为依托，率领教师团队积极开展教育教学科研工作。针对教育教学中的重点、难点问题进行专题研究，工作周期内完成省市级的研究课题并取得相应成果，撰写出一定数量的高质量科研论文或专著，促进教育的理论研究和教学实践。

学科带头人须不断强化理论意识，养成读书的习惯、学习理论的习惯，在理论指导下的园本研究中促进理论与实践的互动发展，形成民主、开放、多元的教育科研研究局面，营造浓厚的教学氛围和科研研究氛围，推进幼儿园教育教学改革的进程，提升幼儿园教育科研的深度和广度。

四、学科带头人应成为学习创新的的追求者

终身学习和勇于创新是学科带头人努力践行和永远追求的境界。努力提升教育理论水平，吸收先进的教育理念和学科的前沿知识，不断丰富学识，拓宽专业知识，更新教育理念，才能适应学前教育发展和改革的需要。

学科带头人应重点着眼于开阔视野，提高理论素质。积极参加学科带头人的研修培训活动和学术研讨活动，广泛阅读教育经典、教育名著、教育刊物和网站资料，带头学习、掌握并研究教育教学改革趋势和前沿动态，积极进行教育教学方法和游戏活动的开展与研究，承担教师继续教育各级培训、专题讲座以及编写培训教材等任务，促进专业发展。

建立健全个人专业成长档案，记录反思个人专业成长的资料，加强沟通，接受教育专家的指导，全方位展示个人成长与成果。履行学科带头人的职责，培养自身的创新精神和辐射能力，在教育教学研究中，引导骨干教师、青年教师一起学习奋进，通过自己所指导教师的公开课、教学研讨、论文交流的展示，与教育行家共同探讨省市内目前教育教学改革中面临的新问题与新情况，帮助教师解决教育教学中疑难问题与困惑问题，开启新的视野，在教学中研究，在研究中学习，教学与研究共生互补，通过研究不断提升自身及教师们的教学品质、水平、境界，体现学科带头人教学应有的风格，起引领、示范的作用。

学科带头人须不断学习，自我加压，须主动学习，勇于创造。只有不断获取新信息，补充新知识，吸收新理念才能“与时俱进”，才能有思想火花迸发，才能及时把握教育教学的最新动态，及时掌握一些新方法，才能迅速成长。

五、学科带头人应成为同伴互助的支持者

学科带头人的定位不仅仅是自我专业成长，更多的是肩负着带动和引领其他教师一起成长的重任。应注重充分发挥教师个人、教师集体在园本研修中的作用，注重教师个人的自我反思、教师集体和学科带头人专业引领三种力量的有机整合，建立教师自我反思的教学制度、教师同伴互助的教学文化，以开放的心态积极主动推进同伴互助在学科引领中的作用。

立足实际与发展的需要，面对学科教研工作存在的问题，营造促进教师专业成长的宽松学术氛围，通过教学讲座、教学研讨、经验交流、教学观摩、现场指导等形式，与教师共同研究探讨，共同成长。

六、学科带头人应成为区域发展的促进者

履行学科带头人职责，发挥学科带头人的引领和辐射的作用。应本着以人为本的思想，用科学发展观指导实际工作，按照《指南》的精神开展课题研究，学习、掌握学前教育教学改革发展的趋势和前沿动态，带动本区域骨干教师积极投身到教育科研工作中去，辐射、推广教研科研成果和经验，促进和提高区域内教师的整体专业素质和教育教研水平。

学科带头人应推广教育教学成果，将研究成果以论文、专著、讲座、公开课、研讨会、报告会、现场指导、观摩考察等形式在省市范围内介绍、推广，开设一定数量的公开课、培训讲座或教学论坛，真正成为区域发展的促进者。

总之，幼儿园学科带头人应努力朝着崇高师德的示范者、课程建设的引领者、教育科研的率领者、学习创新的追求者、同伴互助的支持者、区域发展的促进者的方向前进，立足于教育教学研究，提升学科领导能力，为学前教育的发展做出应有的贡献。