“卓越工程师”培养计划下实践教学体系的构建

刘 凤，滕洪辉，石淑云，杨炳君，赵玲子，闻 洋，米小娟

(吉林师范大学 环境科学与工程学院，吉林 四平 136000)

“卓越工程师”培养计划下实践教学体系的构建

刘 凤，滕洪辉，石淑云，杨炳君，赵玲子，闻 洋，米小娟

(吉林师范大学 环境科学与工程学院，吉林 四平 136000)

“卓越工程师培养计划”旨在应用型人才的培养，因此需要强化实践教学体系构建。本文提出了基于卓越工程师培养的实践教学体系改革的基本思路及教学改革措施，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，以工程意识、工程素质培养为基础，以工程实践能力和创新能力培养为主线，搭建基础实践、专业实践、岗位综合实践平台等平台，构建满足卓越工程师知识、能力和素质要求的实践教学体系，以期为"卓越计划"参与高校和企业合作开展卓越工程师培养提供建议和参考。

卓越工程师; 实践改革; 教学体系

实践教学和技能训练是"卓越工程师教育培养计划"的重要教学环节，对于培养学生的创新精神和实践能力有着特殊的作用。"卓越计划"作为新的人才培养模式改革，对本科的实践教学提出了更高的要求。传统的实践教学已不能完全满足卓越工程师培养的需要，如何按照“卓越计划”的要求进行课程体系整合，深化实践教学改革，培养卓越的工程技术人才已成为高校(尤其工科院校) 刻不容缓的工作。在教学实践中，本着基础理论适用，实践能力增强的宗旨，探索一套新型的工程技术人才的培养模式，使实践教学和技能训练贯穿于整个本科教育的培养计划，做到实践教学不断线[1]。

1 卓越工程师实践教学体系的设计

“卓越计划”本科培养目标以培养适应经济社会发展和产业结构调整需要，具有良好的职业道德、较高的综合素质、较强的工程实践能力与创新精神的高级应用型人才，所具有的明显特征为“工程素质+实践能力+创新精神”。因此，按照“理论学习与实践教学相结合、校内实践与企业综合实践相结合、符合国家通用标准和行业要求”的原则，通过校企合作途径，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，以工程意识、工程素质培养为基础，以工程实践能力和创新精神培养为主线，搭建基础实践、专业实践、岗位综合实训实践等平台，构建学-科研、学校-企业双结合的实践教学体系[2-5]。根据不同职位能力要求，“嵌入”大学四年教学全过程，使学生受到由浅入深、由单一到综合、由认知到探索的训练、由实践到应用。

1.1 基础实践平台

该平台以校内公共实践场所为主进行搭建。基础实验模块包括认知性、理解性、验证性实验。此部分实验主要是由校内教师来主动完成，出发点是让学生通过基础课理论学习和实践活动的结合，着重培养工程意识和工程素质。

1.2 专业实践平台

该平台以专业实验室和实习基地为主进行搭建。专业实验及实训模块包括课程设计(论文)、综合性实验、设计性实验、创新性实验、教学实习、生产实习等实践环节。让学生在基础实践平台的基础上，通过专业的实验实践训练，着重培养工程实践能力。

1.3 岗位综合实践平台

该平台主要依托合作企业进行搭建。岗位群课程模块对应专业技术及综合项目实训模块，专业技术及综合项目实训模块包括项目训练、岗位技能培训、毕业实习、毕业设计(论文)等实践环节。主要是由校企合作企业提供实训场地及行业知识，把学生输送至企业中，体验真实项目及真实企业文件氛围，培养学生的综合应用知识、技术解决实际问题的工程创新能力，达到由学生至“职业人”的转变。

另外，以课外科技活动和学科竞赛作为培养学生创新意识和工程能力的切入点和重要途径。促使学生的能动性和创造性得到激发,在科技活动中最大限度地发挥自身特长和潜力,实现个性的充分发展。全方位开放实验，为学生提供课外实践操作平台。导师制是提高大学生创新能力的有益形式。在导师指导下，学生积极参与科研立项、大学生创新创业项目、学科竞赛等实践活动，提高和培养了学生实际操作能力、分析和解决实际工程问题的能力。通过进一步提高教师与学生的互动程度，有效地开启学生的创新能力。

2 卓越工程师实践教学体系改革措施

卓越工程师实践教学体系的设计能否达到预期的目标，关键是各个实践环节的组织、实施过程以及实施效果。因此，应高度重视并采取切实有效的措施推动“卓越计划”实践教学的改革。

2.1 加强实验室和实习基地建设

根据“卓越计划”培养目标，本着巩固老基地，发展新基地，实现“内外兼修、互惠双赢”的原则，着重实习实训基地的建设。(1) 扩大实验室开放力度，加大专业实验室投入，提高实验室综合利用率；(2) 引进企业的资源和设备，与企业合作共建实验室，模拟现场工程环境；(3) 利用省级人才培养模式创新实验区、省级实验教学示范中心、省级大学生校外实践基地、省高校专业集群转型试点平台，为卓越工程师的培养搭建具有工程环境的实践教学平台；(4) 建立稳定的校内外实习基地，为学生的课程实践、实习、课程设计、学科竞赛、科研实践等创造良好的工程实践环境。实践基地专业覆盖面广，实用性强，为进一步的“订单式”人才培养模式奠定基础。

2.2 优化实践课程体系结构

积极推进实践教学内容改革，始终坚持“以工学结合为指导，突出专业技能培养，衔接职业技能鉴定，追踪前沿技术，满足企业需求”的设计理念，将知识、技能面向工作重组； 以典型工作任务为依据，以典型性学习工作任务为引领，以能力培养为目标，将"做、学、教"融为一体，达到“知行合一”，实现课程培养与岗位能力有效对接。(1) 逐步减少认识性、验证性实验内容，增加综合性、设计性实验的比例；(2) 增加与企业实际工作紧密联系的应用型和实践类课程； (3) 在企业综合实践中设置企业平台课程模块，合理安排各实践教学环节。

2.3 推进教学和考核方式改革

科学可行的课程目标定位、课程内容体系和考核模式改革的完成, 相当于准备好了建设高楼大厦的建材和图纸, 而课程教学模式改革就相当于建设。(1) 在教学方法改革中，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，采取项目带动，做与学结合，以互动式教学、现场教学、双向交流式教学和研讨式教学为主，专业课教师要积极开发“微课”、博客、QQ空间等网络资源，充分利用自己开发的所教课程的数字化资源吸引学生学习，引导学生充分利用网络平台的时鲜性，及时更新知识，并利用学校的网络课程平台，对相关内容进行线上教学，采用闯关模式进行自学内容的发放，并将答题情况列入平时成绩的考核。这样在解决教学矛盾、提高教学有效性的同时，也锻炼了学生的自主学习能力。在教学方式、方法改革与实践的过程中, 需要打破理论教学与实践教学的界线束缚,把教室搬到实训基地, 让技能训练进课堂, 开发技能实训与理论分析一体化的能力教学新模式；(2) 在考核改革中，改变传统单一笔试考核和标准答案的评价方式，采取笔试、实作、现场答辩、读书报告、实践总结以及设计作品等方式，注重"考"和"评"的结合，科学设定"考"的科目分值的权重。课程评价采取多元化的评价方法，避免了片面性、随机性等缺陷，使学生不仅重视测定结果，更重视整个操作过程，利用学校提供的平台努力提高专业和岗位能力，为就业和未来工作的发展打下坚实的基础。

2.4 加强“三师型”队伍建设

参与“卓越计划”的教师应具有在企业工作或锻炼的经历。(1) 积极鼓励教师参加各种专业资格证书的考试；(2) 借助生产实习机会，专业教师到企业中与企业指导老师共同指导学生，在短期接受企业生产训练，形成校企互动模式，培养专业教师的工程经验；(3) 实行“引进来、走出去”的管理办法。定期邀请企业高级管理人员和技术人员来校讲座或讲学，聘请企业高级工程技术人员参与学生毕业设计等教学工作环节； (4) 教师间可以通过以老带新、“拜师结对”等方式，促进教师整体素质的提高；(5) 注重教研成果在实际教学中的应用，鼓励教师开展教学研究，给与青年教师发表教研论文经费支持，支持教师在教学工程中大胆运用教研成果，改革课程教学模式、方法和教学内容；(6) 聘请企业中技术水平高、实践工作经验丰富、综合素质好的高级技术人员作为兼职教师，签订兼职教师协议，并鼓励为学生主讲相关课程或专题报告。从工程教育出发, 讲师、教授型的教师要向工程师、高级工程师转型, 特别是要向高级技师型转型。这样, 就可以建设一支理论联系实际的, 理论一工程一技能立体化的“三师型”师资队伍。

2.5 完善校企合作机制

校企联合实践教学模式，可分为校内学习和企业工程实践学习两个阶段，校内学习是工程实践学习的基础，工程实践学习则能够有效地提高学生的创新能力和工程意识。要实现两个学习阶段的“相互呼应、有机衔接”，重点要解决工程实践学习内容的模块化设计问题，对既有工程实际问题、项目等进行筛选，建立基于专业方向的工程实践学习模块和工程实例学习库，能够使得学生在学分制下可以灵活地选择学习模块，企业学习阶段课程采用“轮岗实习”和“项目设计”相结合的方式对学生进行培养。同时，解决校企共同制订企业学习阶段的培养标准和考核要求问题，由学校和企(行) 业共同制定企业学习阶段的培养方案和教学大纲，共同开发企业课程项目，并明确每个项目的训练内容、训练时间、训练要求和考核办法，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价，构建良好的校企合作教育运行机制，保证实践教学效果和质量。

要真正实现学校与企业的无缝对接，就需要将学校的知识体系、人文体系与企业的岗位要求、规章制度和企业文化有机地结合起来，具体来说，在专业共建、课程开发、师资建设、实训实习基地的建设、学生管理及校园文化建设等方面，学校与企业要进行全过程、全方位和深层次合作[6]。

3 结语

理论教学与实践教学的结合，实践教学与技能训练的融合，对提高实践教学质量，培养“卓越工程师”具有积极的作用。在“卓越工程师培养计划”中，深化实践教学改革，实施先技能实训、再知识归纳, 溶理论讲解于实践过程分析, 边干边学、边工作边总结的教学模式。这种体现工学结合特色的, 以工作过程导向的课程教学模式, 不仅把学科教育体系实践教学为巩固理论教学成果服务的思想, 转变为理论教学为专业技能培养服务的职业教育理念, 使职业能力培养真正成为教育教学的中心, 使高等教育教与学关系更为和谐，也是“卓越工程师培养计划”探索的有效途径。校企联合培养“卓越工程师”，能够提升学生的综合素质以及实践与创新能力，满足市场对工程型人才的需求，进而实现高校、企业与学生三方的共赢。

[1] 徐新成,朱建军,赵春锋,等.“卓越工程师教育培养计划”工程训练教学改革[J].实验室研究与探索,2014,33(5):223-226.

[2] 潘艳平,包秋燕,江吉彬.基于卓越工程师培养的本科实践教学体系改革[J].实验室科学,2011(6):213-214,220.

[3] 徐 强,刘小春.“卓越工程师”培养计划的教育教学实践改革模式研究[J].科学大众:科学教育, 2015(11):159-160.

[4] 邵雪航,宋龙宾.基于应用型本科院校的校企合作实践教学模式的实践[J].科技创新导报, 2014, 11(4):158-158.

[5] 韩新才,闫福安,王存文,等.卓越工程师人才培养工程教育体系的探索[J].实验技术与管理, 2015, 32(3):13-17.

[6] 汪 莲,任伟新,江擒虎,等.土木工程专业校企联合实践教学模式构建与探索[J].工程与建设, 2015,29(5):715-717,720.

(本文文献格式：刘 凤，等.“卓越工程师”培养计划下实践教学体系的构建[J].山东化工，2016，45(24)：117-119.)

Reformation of Undergraduate Practice Teaching System Based on Outstanding Engineers Training Project

Liu Feng,Teng Honghui,Shi Shuyun,Yang Bingjun, Zhao Lingzi,Wen Yang,Mi Xiaojuan

(College of environmental science and engineering, Jilin Normal University, Siping 136000, China)

"Excellent engineer training program" aims to cultivate applied talents,therefore, it is needed to strengthen the construction of practical teaching system.The basic ideas and measures for the reform of practical teaching system are put forward based on outstanding engineers training project.The idea that taking advantages of different education environment and resources of school and enterprise,basing on engineering consciousness and engineering quality, mainly training engineering practice ability and innovation ability, professional practice enterprise comprehensive practice platform, constructing the practice teaching system which meet the requirements of outstanding engineers knowledge, ability and quality, is to provide advice and reference for participants (universities and enterprises) to launch the cooperation on training outstanding engineers.

outstanding engineers; practice reformation; teaching system

2016-10-31

刘 凤(1987—)，女，河北保定人，讲师，硕士，主要研究方向为环境污染与健康评价。

G642.0

A

1008-021X(2016)24-0117-03