基于微课的翻转课堂模式在警院英语教学中应用的可行性分析

. 嘉

（河南司法警官职业学院，河.郑.450000）

基于微课的翻转课堂模式在警院英语教学中应用的可行性分析

. 嘉

（河南司法警官职业学院，河.郑.450000）

. 要：作为一种新兴的教学资源方式和教学模式，目前微课和“翻转课堂”已经在国外取得较好成果。本文从军事化管理对英语学习带来的影响出发，通过对微课和“翻转课堂”特点的阐述，结合当前警院英语师资力量、学生特点和教学环境分析“翻转课堂”教学模式可行性，探讨构建一个行之有效、基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，以期对警院英语教学有所帮助。

微课；翻转课堂；警院；英语教学

进入21世纪后，随着以互联网为核心的信息技术不断发展，教育方式也出现了根本性改变。2011年美国多所院校采用“翻转课堂”教学模式并取得良好的教学效果之后，“翻转课堂”就成为了教育界的宠儿。相对于传统教学模式而言，“翻转课堂”具有创新性，是教育信息化的产物。可以说，“翻转课堂”教学模式的出现为英语教学改革提供了一种全新途径。目前，我国部分高校的公共英语教学已经对这种教学模式进行研究并应用。随着社会经济发展带来的涉外警务的不断增加，使得警院英语教学的地位也愈加重要。当前警院英语教学模式必须进行改革，紧跟时代潮流，强化学生的英语学习成果。“微课”和“翻转课堂”的出现为警院英语教学改革指明了方向和道路，对提高警院英语教学效果具有十分重要的现实意义。

一、警院学生英语学习现状及军事化管理对其英语学习带来的影响

目前，很多警院采用军事化或半军事化管理模式，如此一来，警院的教学和普通高校的教学就有了很大区别，英语教学也不例外，具体特点如下：

（一）学习方式集中化

军事化或半军事化教学模式的主要特点之一就是强调“整齐如一”，集中学习是警院学生学习的基本方式。处于集中式的学习环境中，英语基础能力较好、学习能力较强的学生的学习效果可以得到保证，但对那些英语基础较差、学习接受能力也不强的学生而言，则很难跟得上教学进程，长久下来，学生的英语水平很容易出现两极分化现象，即：英语水平要么很好，要么很差。这就给警院的英语教学带来一定难度。

（二）学习内容群体化

军事化管理模式下的警院管理学生的出发点就是“限制”，学校的规章制度也往往是以限制学生的日常行为为主。对警院来说，考虑到其人才培养目标，必要的限制性规章制度是不可或缺的，但过于强调学生的“规范性”发展往往会让学生成为流水线上的产品，失去自己的个性。目前，警院的英语教学也存在着这样的问题，在教学中一味强调按照统一的课程规划和教学计划开展英语教学工作，学习进度相同，忽视学生个性发展需要，这种教学易使学生产生排斥心理，导致他们缺乏独立性和创造性，影响个性和身心发展。

（三）学习接受被动化

对警院学生来说，由于学校已经将课程全部安排好，学生只需要按照学校要求去执行就可以，例如准时上课、认真听讲等，但是具体学习效果如何，很少有学生关注。这种被动的接受学习使得学生对学校、对教师产生强烈的依赖心理，往往是教师要求的就做，教师没要求的就不做，学习上有问题时也不会想到向教师请教。长此以往，学生缺少上进心，缺乏学习的积极性、主动性和创造性，几乎不会采用自主学习的方式来提高自己的英语水平。

（四）学习活动形式化

警院经常会定期或不定期地开展一些英语学习活动来提高学生的英语应用能力，但效果却不甚理想。究其原因在于学校的军事化管理模式使得学生的思维不够活跃，其在参与英语教学活动时往往会不自觉的为了活动而参加活动，忽视了英语教学活动的其他作用。

二、“翻转课堂”及“微课”的概念、特点及其对于警院英语教学的作用

（一）“翻转课堂” 及“微课”的概念特点

1.“微课”(Micro Class)，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。其雏形是英国皮纳尔大学T.P.Lee于1995年提出的一分钟演讲。在我国，胡铁生首先在2010年提出“微课”概念并在佛山市教育局创建网络学习平台，开始了微课在各类教学中的应用。其教学时间短，教学内容较少，资源容量小，突出课堂教学中某个知识点的教学，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，便于学生随时学习，且内容容易消化吸收，特别适合学生课余时间自主学习。

2.“翻转课堂”（Flipped Classroom），是相对于传统课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。自2007年美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音起，“翻转课堂”这一新型教学模式陆续在许多国家被教育工作者广泛采用。目前，其作为一种新型教学模式在我国部分高校已被应用。在翻转的模式下，家庭成为学生学习知识的场所、课堂成为师生之间互动的场所，如答疑解惑、知识应用等英语教学不再局限于课堂。学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业；课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究式的学习形式。翻转课堂教学是一种先学后教的模式，是自主性、互动式、个性化的教学模式，有利于提升教学质量和学习质量。

（二）基于“微课”的“翻转课堂”对警院英语教学的作用

通过对警院学生英语学习情况的分析得知，军事化管理虽然说对于培养优秀的警务人才有着积极意义，但对英语学习有一定的弊端，而翻转课堂教学模式则可以极大的降低这些负面影响。

1. 提高学习质量。警院学生相比于其他高校学生而言纪律性虽然更强，但其自主学习能力却不高。基于“微课”的“翻转课堂”教学模式可以很好的弥补警院因军事化管理带来的缺陷。那些英语基础差、学习能力不强的学生可以按照观看“微课”视频、内化知识、完成练习、找出问题、课上讨论、参与输出性训练、形成评价等流程对自己的学习进行调整，针对不足之处补充相关知识，提高学习质量。同时，在这一过程中更多的是依靠学生的自主学习能力，长期下来对于增强学生的自主学习能力也是有益无害的。

2. 丰富教学模式。和传统教学相比，“微课”视频要求教师在短短几分钟之内将一个教学内容进行准确描述并解释清楚，这对教师的教学思维、教学智慧来说是一个极大挑战。在制作“微课”视频之前教师必须要对自己的专业课程掌握情况进行自我检查，确保“微课”视频的录制不会出现意外。因此，基于“微课”的“翻转课堂”教学模式不仅有助于学生学习效果的提高，更是教师实现自我训练的一个主要途径，可以帮助教师不断钻研业务，提高自己的专业水平与教学质量。此外，上文笔者已经论述过“微课”视频可以很好地实现教学资源共享，通过“微课”视频，教师可以分析其他教师的教学方法、教学设计等，查漏补缺，实现自我突破。

3. 实现资源共享。以互联网技术为核心的信息技术的不断发展使得教学资源的共享成为了现实。在信息化教育时代，学生已经不再是单一的接受某一个固定英语教师的知识，相反，从网络上获得的学习资源远远超过了从教师那里获得的学习资源。因此，在警院英语教学中采用“翻转课堂”教学模式可以融合多个英语教师的集体智慧设置“微课”，从而满足学生对学习资源的需求。同时，这种学习模式也更加贴合信息时代学生的学习习惯和学习心理，让学习成为一种随时随地的终身行为。

三、翻转课堂应用于警院英语教学的可行性

（一）英语教师的分析

从教师角度来看，基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用于警院的英语教学中是可行的。随着多媒体在警院教学中越来越广泛地运用，英语教师基本能够熟练使用计算机网络，在日常授课中也经常制作课件、搜索教学资源，对教学内容进行信息化处理。许多青年教师甚至在学生时代就已经开始了这些技术的学习和应用，而翻转课堂作为警院教学改革的重要内容之一，全体教师也相继进行相关内容和技术培训，这些能够为顺利实施翻转课堂提供技术基础；同时，高校英语教学一直强调以学生为主体的新型教学模式代替以教师为中心的传统授课模式，警院也不例外，翻转课堂创新式的引入正符合当代教育观念的发展趋势，大多数英语教师都有着积极探索教学新模式的想法或实践，不再生搬硬套进行教学，他们根据自己英语学习的经验进行创新，将传统教学方式与数字化、网络化教学方式相结合。另外，警院教师大多有集体备课时间，因此在互助交流上有一定优势，这毫无疑问可以为警院“微课”高质量的视频开发提供较好的基础。

（二）学生特点的分析

从学生角度来看，虽然说警院军事化管理模式在一定程度上扼杀了学生学习英语的积极性与主动性，但是我们也需要看到军事化管理的优势，笔者认为在警院英语教学中采用“翻转课堂”教学模式具有以下两方面的优势：第一，警院的学生虽然英语水平上出现了“两极分化”现象，但是长期的集体学习经历可以有效确保警院学生的英语表达能力要稍微高于其它院校的学生。而“翻转课堂”教学模式的一个侧重点就是课堂师生互动学习，较好的应用表达能力可以使学生在课堂上始终处于一种英语交流的状态，这对学生的学习效果来说毫无疑问是有着极大帮助的。第二，长期的军事化管理使得警院学生能够严格按照教师要求完成课下基础知识的学习。一般来说，高校学生在学习过程中很容易受到外在环境的影响，自主学习能力比较差，如果在高校采取“翻转课堂”教学模式的话那么很容易让学生找到漏洞，打着自主学习的幌子做其他与学习无关的事情。但警院的军事化管理一向强调“令行禁止”，学生的自制能力都比较强，能够严格执行学习任务，确保课下“微课”视频学习不会出现问题。

（三）教学环境的分析

从教学环境角度对“翻转课堂”教学模式应用于警院英语教学进行分析需要从两个角度进行，一个是现行的教学模式是否和“翻转课堂”有共通之处，可以实现教学模式转变的无缝衔接。从这个角度来看，目前我国高校英语教学普遍采用的是多媒体集中授课和学生利用网络自主学习相结合的方式。这种教学模式的特点就是教师将教学内容制作成多媒体课件完成教学工作，学生在课后根据教师布置的作业从互联网上获取信息。对比“翻转课堂”教学模式的特点，我们就不难发现，二者在内容上几乎是一致的，最大的区别在于顺序不同，“翻转课堂”将知识学习放在课下，现有的教学模式将知识学习放在课堂上，因此，采取“翻转课堂”教学模式只需要对现有教学模式进行微调即可，可行性很大。另一个是教学设施能否满足“翻转课堂”教学的需要。从这个角度来看，高校英语教学改革至今，基于多媒体和网络自主学习平台的高校应用教学模式已基本确立，电脑、电子阅览室等成为最基本的教学设备，而这毫无疑问为实现基于“微课”的“翻转课堂”教学模式提供了硬件基础。此外，再加上现在的学生基本上人手一台电脑或手机，可以保证课下“微课”视频学习的顺利实现。因此，从教学设备上来看，“翻转课堂”教学模式应用于警院英语教学是可行的。

四、“微课”基础上的翻转课堂构建

在“微课”的基础上，笔者构建了以下翻转课堂教学模式：

图1 “微课”基础上的翻转课堂教学模式

（一）课前准备

如图1所示，课前阶段主要包括教师准备教学资源和学生自主学习两大内容，师生之间的交流是课前准备的关键点，对此笔者认为可以通过新媒体技术如微信、QQ、微博等来确保师生之间的交流，进而保证教师能够顺利的对学生布置学习任务，学生能够及时地将问题反馈给教师。其中，教师的教学资源准备主要以“微课”的制作为主，一般情况下根据课堂教学目标，英语教师需要为学生准备一到三个“微课”，每一个“微课”只介绍一个知识点或者呈现一个案例。以笔者所工作的警院为例，教师主要是利用Camtasia Studio 6.0进行“微课”的制作，画面清晰而且操作简单，具备一定计算机基础的英语教师都能够独立完成“微课”的制作。制作完成后，教师将“微课”视频及其他教学资源上传到华为网盘供学生下载观看，然后通过微信收集学生在自主学习中所遇到的问题，并有针对性地找出解决方案供师生课堂讨论使用。

（二）课中内容

学中主要包括合作探究阶段、个性化指导阶段、巩固练习阶段、总结点拨阶段和评价反馈阶段五个方面。其中，合作探究阶段主要是指由教师安排任务或者提出相关问题，然后学生组成各个小组自由讨论在自主学习中遇到的问题以及问题的解决方案；个性化指导阶段指的是教师分别为各个小组解答疑惑，根据学生遇到的不同问题有针对性进行指导，实施因材施教教学方式；巩固练习阶段指的是在教师对学生进行个性化指导之后，小组内部的学生总结收获，巩固练习课程的重难点，加深印象，如果教学实践允许的话，也可以鼓励小组与小组之间进行交流，将自己遇到的问题和需要注意的地方与他人分享；总结点拨阶段指的就是教师针对各个学习小组在学习过程中遇到的重难点问题集中讲授，对课程知识进行系统优化梳理；评价反馈阶段指的是在课堂结束之后教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度对课程进行整体评价，这个时候需要重视评价的多元性与公平性，以激励性评价为主。

五、结语

警院实行军事化或者半军事化管理模式是必须的，因为警院的主要目的是为培养出更多合格的、优秀的警务人员，但如果军事化思想延伸到日常教学环节的话，那么对教学效果是弊大于利的。对此，我们需要进行深入探索研究，寻找二者之间的平衡点，一方面通过军事化管理提高学生的自制力，培养学生健康的思想品格，提高他们的综合素质，为其未来工作打下坚定的基础；另一方面采取有效措施优化当前的教学模式，激发学生的学习主动性，提高教学效果。基于“微课”的“翻转课堂”的出现则为这一目标的实现提供了有效途径。警院学生的强大自制力可以保证课下自主学习顺利进行，不会成为学生玩耍的借口，而“微课”视频则可以保证英语基础差、学习能力弱的学生能够通过多次课下学习跟上教学进度，以互动学习为主的课堂教学则可以确保学生在军事化管理模式下不会出现思想僵硬、思维不活跃等情况。因此，基于“微课”的“翻转课堂”应用于警院的英语教学中是可行的，也是必要的，其对于警院学生的英语水平、综合素质的提高是有着积极意义。

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4).

[2] 陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M] 华东师范大学出版社,2014(8).

[3] 蔡永良.从外语教学走向外语教育——新形势下我国外语教育转轨的思考[J].外语教学,2013(1).

[4] 张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界, 2012(4).

[5] 汪晓东,张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013(8).

[6] 胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6).

（责任编辑：耿凤娟）

Feasibility Analysis of Flipped Classroom Model Based on Miro-Courseware in English Teaching in Police Colleges

DU Jia
(Henan Police Vocational College, Zhengzhou, 450000 China )

.As a new teaching model, flipped classroom model has achieved a good reputation in China. The paper tends to discuss the English teaching in police colleges by using flipped classroo.model by the support of micro-courseware. The author explains the characters of flipped classroom model, analyzes the feasibility of this model by the support of microcourseware and concludes that flipped classroom model is an effective method to the English teaching in police colleges.

micro-courseware.flipped classroom.police college.English teaching

H319. ...

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1674-8689（2016）02-0044-04

2016-03-28

.. 嘉（1980-），女，黑龙江牡丹江人，河南司法警官职业学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学及英语教学。