微课支持下的翻转课堂模式在大学英语听说教学中的应用

陈玉梅

（兰州工业学院，甘.兰.730050）

微课支持下的翻转课堂模式在大学英语听说教学中的应用

陈玉梅

（兰州工业学院，甘.兰.730050）

. 要：微课技术及翻转课堂教学模式为大学英语教学注入了新的活力。笔者针对大学英语听说教学中存在的问题，进行了基于微课的翻转课堂教学模式实践。在研究中利用问卷调查、口语测试、大学英语四级考试成绩对比等发现，该教学模式能让学生自主掌控学习进程，增加学生之间、师生之间的互动交流，提高学生大学英语听说课的成绩。

翻转课堂；大学英语；听说教学

近年来，随着移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端、网络带宽、网络速度、视频分享网站等技术的进步和应用的快速普及，以及“以学生为中心”的泛在学习、移动学习等学习理论的发展和推广，以视频为信息传输媒体的微课作为一种新型学习资源应运而生并引起广泛关注。微课是信息技术发展与教育变革的产物，是一种具有生命力和创新精神的新型学习资源。

翻转课堂的基本理念及思想最早是由19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞耶(Sylvanus Thayer)将军提出的。他开创了一种新的教学模式，即教师先发给学生新课程的学习资料让其在课前预习，然后在课堂上通过师生交流来解决预习中产生的困惑，通过建立学习小组开展讨论，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力（崔艳辉，2014）。

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)与乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)为帮助旷课的学生补习课程，运用录制软件将相关课程PPT的演示和讲解录制成视频，并上传到网上（崔艳辉，2014）。这种教学模式极大提高了学生的学习成绩，在美国引起广泛关注。同年，萨尔曼·汗（Salmankhan）创立的非盈利性在线学院——可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂的发展起到了巨大的推动作用，使这一教学形式在全球得到关注。在翻转课堂教学模式下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。翻转课堂的一个重要特点是，学生在课前通过看视频、听播客、网络讨论完成学习内容，教师不再占用课堂时间讲授学习内容。

本文将微课与翻转课堂结合并应用于大学英语听说教学，研究基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中对学生的听说水平和能力提高起到的作用。

一、大学英语听说教学中存在的问题

学生听说能力的培养在英语教学中起着举足轻重的作用，而在不少高校，尽管大学英语教学一再强调注重提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，但事实上，教师在听力课堂上都是唱独角戏，教师播放教材录音，学生做练习，然后教师核对答案，并没有教会学生如何提高听说技能，改善听说学习策略，课堂上缺乏学生与教师之间的互动交流，学生的积极性没有被有效调动起来，因此，很难达到提高英语听力的目的。

二、微课支持下的翻转课堂教学模式要解决的问题

基于微课支持的“翻转课堂模式”就是针对大学英语听说教学中存在的问题及现状，找出相应的解决方法。

（一）解决“听不懂”的问题

在该教学模式中，教师占主导地位，是“设计者和编剧”，学生占主体地位，是“信息的消化和接受者”，网络平台是翻转课堂的阵地。教师指导学生利用手机，电脑等电子设备在班级QQ群内课前观看教师录制发布的微课视频或者从网络搜索教师提供的相关微课视频（如凤凰视频、网易云课堂等）。学生观看微课后进行课前自学，把遇到的问题带到课堂上或者在班级QQ群内向教师提问，教师及时进行反馈，针对学生听不懂的难点，及时引导，给学生创建良好的英语听力学习环境，使之做到随时、随地、随身、随意进行英语听力的自主学习。

（二）解决“不敢讲”的问题

学生在课前观看微视频资料，单独或与熟悉的同学展开相关句型的练习和话题的讨论，学生课前有充分地时间练习和准备，能够减轻课堂上学生与教师进行面对面交流时的焦虑和胆怯感，提高学生参与英语听说训练活动的积极性和自信心。

（三）解决“无话讲”的问题

教师采用新颖的视频功能调动学生的积极情感因素，教师提供启发、提示及基础素材，学生课前可以查阅相关资料，联系自身实际，上课时能够有感而发，有话可讲，成为听说训练的能动主体。

（四）解决“讲不好”的问题

要加强学生课外听说训练与课内教学互动，鼓励学生将课内学习的词汇和句型学以致用，提升运用语言的能力。

三、基于微课的翻转课堂教学模式教学实践

（一）教学对象

为使本次教学实验能够顺利开展，将兰州工业学院网络工程12-1班作为实验对象，一是因为该班普遍对基于微课的“翻转课堂”教学模式兴趣浓厚，学生参与教学实验的积极性很高；二是因为笔者担任该班《大学英语》这门课程，方便及时检查学生作业完成情况，对遇到的问题及时进行指导。

（二）实施环节

根据翻转课堂教学的需要，本研究将教学分为课前发布资料和任务、课前学习、课堂互动、课后反思等四个环节。

第一环节：教师课前发布微视频资料，填写课前任务清单，教师要求学生完成视频材料中相关单词、句子的跟读练习，教师就每个视频材料中的话题设计出2-3个问题，要求学生自行组成讨论小组，完成问题的讨论，就每个问题说出自己的观点。

第二环节：课前，学生可以通过班级QQ群接收教师上传的微视频，学生下载视频，在学习的过程中，学生可以反复观看和收听，对重点内容进行跟读或模仿，根据任务清单，就相关问题进行在线讨论或自行分组交流。

第三环节：课堂上，教师检查学生对单词、句子的学习情况，对学生反馈的问题进行集中讲解，教师引导学生解决重点和难点问题，师生之间进行交流互动，对重点句型进行强化训练，使学生能够熟练掌握微视频的内容。

第四环节：课后，学生就课堂上的讨论内容进行深刻反思，利用网络继续进行线上讨论，充分发表自己的观点，进一步反馈学习效果。

通过开展基于微课的“翻转课堂”教学实验，使学生能够自由掌控学习，增强学习中的互动，生动地教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机，从而促进大学英语听话教学效果。

（三）教学案例

本研究以《全新版大学英语教程》第一册第七单元Animal Intelligence 为例，结合上述四个环节，对翻转课堂教学模式进行分析。

第一环节：课前发布资料和任务。

教师在课前发布与Animal Intelligence 相关的视频资料，如图1所示：

图1 Animal Intelligence视频资料截图

要求学生课前完成相关词汇和重点句型的学习，与同学组成小组，课前开展小组讨论，讨论的问题如下：

What animal do you think is the most intelligence one ?and why?

第二环节：课前学习。

学生课前观看教师发布的视频资料，根据教师所提的问题积极与同学展开话题讨论，教师在班级QQ群中设计以“Animal Intelligence”为主题的话题讨论活动，要求学生发布个人对“Animal Intelligence”的理解，在此过程中，很多不爱开口，不敢开口的学生有了充分锻炼自己的机会，在开展话题讨论的同时，引导学生进行互评，增强课文知识的掌握和提高英语运用能力。

第三环节：课堂互动。

课堂上，在教师的引导下，学生将动物智能概括为以下6点：

Animal intelligence:

1. self-awareness

2. imitation

3. true friendship and love

4. spatial intelligence

5. cooperation with each other

6. using tools

讨论结束后，教师结合单元相关知识点讲授课文，使学生进一步熟悉相关词汇、句型，并做到灵活运用。

第四环节：课后反思。

课后，对于课堂上出现的问题，给出课后进一步自学的巩固建议和相关参考资料。

四、基于微课的翻转课堂教学模式的实施效果

通过对学生进行听说训练的问卷调查、学生口语考试成绩、大学英语四级过关率三个方面对基于微课的“翻转课堂”课外训练模式的实施成效进行总结与分析。

（一）问卷调查

笔者对参加听说训练的学生共51人进行了问卷调查，收回问卷50份。统计结果如下：

1．关于利用该教学模式的作用，65%的学生认为可以督促听说课外练习。55%的学生认为可以克服害羞、怯场心理、增强自信，57%的学生认为口语比训练前有了提高。

2．关于将微课引入到英语听说学习中的作用，90%的学生认为可以增加课外使用英语的机会；80%的学生认为可以增加师生交流和生生交流，62%的学生认为提高了学习英语的兴趣。

3．关于该教学模式中存在的困难和面临的问题，19%的学生认为对教师拍摄的视频不够满意，以表演者身份录制视频时难免会不专业。5%的学生认为微课拍摄时应再短小精悍。

4．关于是否继续开展该听说训练教学实践，65%的学生表示大力支持，35%的学生表示不愿意或无所谓。

（二）口语考试成绩对比

在该教学模式实施前，对网络12-1班组织了一次口语考试，考试形式及内容为：采用美国外教与学生面谈的方式，在规定时间内对给出的话题阐述个人观点，主要用于考察学生的口语流利程度，网络12-1班平均成绩为69.96分。在该教学模式实验结束时，对该班学生口语能力再次进行测试，考试形式与实验前相似，该班平均成绩为78.94分，与该班学生大一刚进校时基本不能用英语进行口语交际的状况相比较，英语口语交际能力有了进步，说明通过一段时间的口语教学训练，网络12-1班学生口语水平有了明显提高。

（三）大学英语四级考试过关率

听、说、读、写、译是学习英语的五个要素，口语的提高势必会影响学生英语综合知识的掌握，截至大二第二学期结束时，网络12-1班有21名学生通过了大学英语四级考试，四级通过率达到41%。该班英语四级通过率在12级8个本科班中排名第二，一定程度上说明基于微课的“翻转课堂”听说训练模式有效促进了学生英语学习的综合能力。

四、结语

在大学英语听说教学中，可以运用微课这种新形式和新资源进行辅助教学。微课可灵活运用于大学英语听说教学的各个环节，如课前预习、新课导入、知识理解、练习巩固中。微课主题明确，针对性强，不仅注重教师的“教”，更注重学生的“学”。综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式具有让学生自主掌控学习，增加学习中的互动，从而促进大学英语听说课的教学效果。

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（责任编辑：.静）

Application of Flipped Classroom Model by the Support of Micro-Courseware in Listening and Speaking Teaching of College English

CHEN Yu-mei
(Lanzhou Institute of Technology, Lanzhou, 730050 China)

Micro-courseware technology and flipped classroom model introduces a new methodology into the teaching of College English. The paper applies questionnaire and comparative research method to investigate the teaching of college English by using miro-courseware and flipped classroom model. Data shows that such a model can make students dominate their learning process, increase the interactive communication between the teacher and students, and improve students’listening ans speaking ability.

micro-courseware.flipped classroom.college English.listening and speaking teaching

H319....

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1674-8689（2016）02-0041-03

2016-03-06

陈玉梅（1978-），女（回族），甘肃临夏人，兰州工业学院副教授，硕士，研究方向：英语教学。

甘肃省社会科学界联合会2015-2016年度甘肃省高等院校英语教学改革研究项目“基于微课的‘翻转课堂模式’在大学英语听力教学中的应用研究”（项目编号：GSKB2015-15-12）阶段成果。