浅谈在小学英语教学中如何运用体态语

汪梅

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-232-01

体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。

在英语教学中，体态语在交际中有着其他语言无法替代的作用。在小学英语初学阶段，针对小学生的年龄和心理特点，采用形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用体态语，能有效训练学生的听说能力。本文拟从小学英语教学中如何有效运用体态语，使英语教学效果更好进行探究。

一、创设课堂气氛，激发学习兴趣

如果一种语言不加任何修饰， 那学起来就比较干巴、无味，易使人疲劳，分散注意。 特别是小学3至6年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期.这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住，坐不久。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师有时候可以让学生共同参与。在Lets sing、 Lets chant、 Lets do中可以充分地动起来，使课堂气氛瞬时活跃，这个作用也就体现的淋漓尽致。在其他方面也有，如：在教授动词短语时，可以让学生和教师一起做动作：sweep the floor、wash the clothes、 do the dishes、clean the room 、cook the meals，甚至可以拿教师现成的劳动工具来一场clean the classroom的活动，what can you do？ Im helpful. I can….这样学生既可以玩，又可以在玩中学，注意力马上就集中了，还把句型进行了有效的操练，真正的寓教于乐。同时教师还能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

二、巧用体态语言，沟通师生感情

体态语不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。在课堂教学中，每一节课教师要面对几十名学生，你的行为举止伴随着你的言谈话语有意无意的表现出来。正确理解体态语在语言教学中的意义，掌握体态语的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，使学生更加深刻地掌握语言，使英语课上得更加有声有色。但是在我们的课堂里，可以看到很多学生他们没有英语积累，在英语表达上缺乏词汇，特别是对于哪些害羞、不够大胆表达的孩子，教师用“good”、“ok”和微笑等体态语激励学生，给学生建立信心，增加学生的语言实践机会，教学效果就会更理想。

每个教师设计固定的课堂体态语。如我将手张开置于耳朵旁表示让学生listen；用手指自己的嘴表示say；用双手面朝自己表示read；用手做出拿笔的姿势表示write；手臂的上下挥动表示语句的升降调等等，其实这些体态语能帮助教师们有效地组织教学。在课堂上，低段的小学生注意力容易分散，导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低都可以成为对学生无意注意的因素。

三、发展想象能力，培养创造思维

小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，变学生的“学会”到“会学”。

例如，在《新标准英语》第二册第五模块Unit 3 What are they？中学习“horses， cats， frogs…”等的动物名称时，可以设计这么一个体态语游戏——看动作，猜词语。这个游戏可以是教师做动作，学生猜，或者是学生做动作，其他同学猜，往往学生可以猜出各种各样的答案，尤其是学生所做出的动作，往往令人感到出其不意，惊叹他们丰富的想象力，在这种做与玩相结合的方式中，他们的创新能力得到了一定的提高。

四、善用体态语言，进行教学调控

课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中、爱讲话、爱搞小动作。学生的这些特点都给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度，尤其对于英语课堂而言。因此，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会起到事半功倍的效果。

教师运用各种不同的手势、表情，协助着有声语言的表达，帮助进行教学内容的具体展示，协调着师生之间在教学中的关系。例如，学生回答对了问题，教师树起大拇指表示“Great！” ；双手下压表示“Be quiet！”；右拇指向上，指着左掌心，表示“Stop！” ；一只手的拇指向上伸出，放在唇前，口中随着发出“Sh”声，表示“Stop talking！” ；向内招手表示“Come here！”；向外摆手表示“Go back to your seat！” ；当学生回答问题声音太小时，教师就可以把手掌半握在耳后，头微微前伸，表示“Louder， please！”；当学生一时回答不上问题时，教师可将手轻轻下压，表示“Sit down！”，以示尊敬和爱护 ；可伸直食指和中指形成英语字母V，同时手心向外，象征“Victory”的意思。对于take a photograph， shake hands with somebody等动作，都可以用手势语表示，学生能立即心领神会。

综上所述，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无穷的生机。只要我们运用得当，对英语教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效果。