高职基础化学分层递进教学模式研究与实践

张国英++董超

摘 要：在高职教育阶段中，为了进一步探索在班级授课的条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取有效而适当的措施促使学生获得最优发展，已成为大多高职院校教师首先应当解决的问题。本文主要探讨了在高职基础化学教学过程中，研究分层递进教学模式在教学实践中的方法与应用，旨在对当前高职基础化学的教学实践给予一定的帮助。

关键词：高职；基础化学；分层递进；数学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-014-01

在当前我国的高职教育阶段中，大多数院校在招生阶段中所录取的学生分数线都是在本科以下，且在文理区分上表现的不够明显，因此高职院校的学生在学习层次上参差不齐。而化学作为一门基础性的学科，学生之间表现出来的差距则更加明显。在高职院校的教学实践中，基础化学的掌握对于制药、食品等偏理专业的学生后续学习的影响较大，因此在一定程度上影响着学生的学习效果及教学质量。如今在高职教学中，为了解决基础化学的掌握程度对学生后续学习的影响问题，大多数院校已逐渐在相关化学专业教学中采取分层递进教学模式开展教学实践，以促进学生学习水平的提升，进一步提高高职院校的教学质量。

一、分层教学

1、对学生进行分组教学。高职院校的学生在学习成绩上具有一定的差异，其中包括文理差异、高考成绩的差异以及入学考试成绩之间的差异等，而这些差距都会在一定程度上影响着学生的学习效果。因此在开展基础化学教学课程时，教师可根据学生之间化学水平的不同差距对其进行分组，但应符合一定的分组原则，如每组学生中都需有不同层次的学生，并将学习成绩好与学习成绩较差的学生组成自我互动学习小组，以促使学生之间互相帮助、互相学习，增强学生之间的交流与沟通。通过对学生进行分组教学，不仅有助于提高基础化学较差学生的学习成绩，补足其化学基础的薄弱项，同时对成绩较好的学生也提出更高的要求，有助于提高学生的表达能力与讲解能力，从而达到更好地实现有效教学的目的。

2、对教学内容进行分层教学。在提高高职学生基础化学的学习质量问题上，教师在其中也发挥着重要的作用。因此，在分层教学的运用方法上教师应首先对学生进行深入的认识与了解，如对学生的化学基础水平、学习态度、学习能力等问题做到心中有数，以及对学生学习小组的学习情况进行一定的了解，以此帮助教师在开展基础化学教学实践时，可针对学生不同的学习情况制定详细的学习计划，如对于学生的薄弱环节，教师应对教材内容仔细钻研并认真地讲解，且还应根据不同层次的学生制定不同的教学目标以及教学方法和教学过程。通过对教学内容进行分层教学，不仅可以有效地帮助学生反复练习，对基础知识进行一定的巩固，还有助于学生加深拓展，帮助学生养成自主学习的习惯，这一方法可以有效地提高学生的学习水平。

3、理论与实践相结合。实践教学是基础化学中的主要学习内容，教师在加强理论学习的同时，还应注重学生的实验教学。但是实验教学相较于课堂学习来说比较系统化，在授课时教师不仅要对实验器材进行一定的准备，还要对学生的实验结果进行认真的考究，因此教师的工作量较大。此时，教师在进行实验教学时就可以采用分层教学的方法，如在进行实验教学前，可对实验进行预试，且在预试的同时选择一些化学基础较好且对实验有浓厚兴趣的学生参与，从而使其了解实验仪器的准备、实验的操作步骤、实验的过程以及实验的结果等。由于参与预试的学生较少，教师则可对其进行仔细的讲解，加之在课堂上的又一次讲解，使这些学生充分的掌握实验过程，在实验课堂中则可充当教师的小助手帮助同组的学生进行实验的指导与纠正。

二、递进训练

1、基本技能训练。在基础化学的教学过程中，掌握基础知识及基础技能对于学生的学习效果起着重要的影响。因此，在教学实践中，教师首先应引导学生掌握基本技能，例如对于化学实验中一些常规的基本操作可进行常态化的技能训练，且对于实验的基本操作教师应给与严格的训练，对于实验操作的规范性也应进行反复的强调与重视。在化学学习中，基本技能的训练有助于学生对化学实验的操作规范有深入的理解，从而提高学生的实验效率与实验效果。另外，由于一些实验的操作规范比较难记，为了提高学生的学习兴趣，教师也可对规范原则进行口诀编制，以此更加便利学生的操作与记忆，帮助学生更好地掌握学习要点。

2、对实验进行综合训练。单纯的基本技能要点学习对于学生来说比较枯燥，在很大程度上并不能引起学生学习兴趣。因此为了激发学生的学习潜能，教师在教学时应对学生的实验技能进行一定的训练。如教师在进行同一类型的实验时，可首先对实验产品的产量和质量进行一定的讲解，并介绍产品的生产过程，以此提高学生的学习兴趣。另外，在指导学生完成一个实验时，教师可对同一类型的实验进行简单的讲解，从而教会学生在学习时掌握举一反三的学习方法，由此对于同一类型的实验学生也可以进行正确的操作，而教师则主要在学生完成实验之后，对学生的实验进行分析与评估，以此帮助学生进一步掌握综合实验知识。

3、开展创新型的设计实验。在学生掌握一定的化学实验要点之后，为了进一步激发学生的学习积极性和创造性，并加深学生对化学理论与实验两者之间的联系，学校可以通过开展新颖的自主设计实验以充分发挥学生的创新精神。在实验设计中，学校可开展与化学专业相关且可操作性较强的竞赛项目，如天平称量、溶液浓度测定、蒸馏提取等，这些实验都是与所学化学专业相关的内容，学生可根据自己的专长与兴趣进行选择性的实验设计。通过竞赛性的实验设计，不仅可以培养学生的创新精神，还有助于培养学生之间的合作与竞争意识，帮助学习提高学习能力。

结束语：综上所述，分层递进教学模式在高职基础化学教学过程中具有重要的作用，其不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，还可以改变学生被动学习的教学模式，对于学生的创新发展具有重要的影响。因此，在教学过程中，教师也应加强对分层递进教学模式的重视程度，以充分发挥其在基础化学教学实践中的重要作用，进一步实现提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 杨振平，卢美贞.大学有机化学实验课堂教学方法探究——“三层次”递进式教学模式的分层设计[J].教育教学论坛，2015，34：243-244.

[2] 林森.初中科学课程的分层递进教学[J].现代中小学教育，2010，06：48-50.