○沧州市路华小学 张艳红
让课标与课堂真实对接
——《与众不同的麻雀》教学赏析
○沧州市路华小学 张艳红
●识字、写字过程指导本身的意义,远远大于识字、写字知识的教学,让汉字带着自身的文化,走进学生生活,走入学生内心,这样的指导,会让每一个汉字都带着情感与温度在学生心中落地生根。
课改多年,课标到课堂的距离依然不容乐观,“泛语文、虚语文、窄语文”的现象依然存在,让人不得不说:语文课“想说爱你不容易!”有幸观摩了吉林省第二实验学校钟鹤童老师执教的《与众不同的麻雀》一课,有一种久违的欣喜。钟老师以文本为依托,通过巧妙的设计,实现了课标与课堂的无缝对接,整堂课在一种真实的氛围中进行,同时看到了学生的学习力实实在在地成长。新课标强调:“低年级语文教学,应以识字为重点”,“按照规范要求认真写好汉字,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”钟老师是怎样在课堂上落实识字写字教学目标的呢?
师:你读得很认真。我们来看一看,这一自然段中有三个生字,你们说,我来写。(师写,生书空。)
……
生:毫。
师:毫。
生:毫。
师:同学们经常用的格尺在这里。(课件出示实物图,将格尺上的一毫米变红)格尺上最小的一段格是多少,知道吗?
生:毫米。
师:对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中,再读。(生齐读句子。)
师:丝毫,就表示一毫米的力量,只有一点点,极少,极小。学习了生字,我们再来读读第三自然段,这次争取比刚才读得更好。谁来试试?
俗话说:百闻不如一见。新课标强调:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学的效率。当学生在认识“毫”这个字的同时,拿他们常用的格尺上的最小单位来诠释“毫”字的字义,可谓一目了然。这一形象直观的手段马上将字的音、形、义建立起联系,符合低年级学生的认知特点,这样记忆汉字一定是深刻的,这种识字方式也一定是高效的。
二年级的学生正处于“学习独立识字”的阶段,钟老师又是如何引导学生自主识字的呢?
师:我们看看这个字,谁能用最简单的办法记住它?
生:妨碍,“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。
师:不是这个“妨”,你再想一想,用最简单的办法来记一记这个字。
生:就是女字旁加一个“方”。
师:对了,女字旁加一个“方”,就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。
识字教学不是教学生识了多少字就算完成任务,学生能否独立识字才是关键,老师的一句“谁能用最简单的方法记住它?”激起了学生主动探索识字方法的兴趣。长此以往,学生必然会创造出更多的适合自己的识字方法,从而逐渐养成主动识字的习惯。
师:我们看看这个字,读一读。
生:碍。
师:看屏幕,“碍”和我们学过的一个字很像。
生:得。
师:对了,得。请仔细观察这两字有什么不同呢?
生:偏旁不同。“碍”是石字旁,“得”是双人旁。
师:很好,这位同学很善于发现,请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走,突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀!所以这个“碍”字就用石字旁。
汉字是超越时空传递语言信息的符号系统,它本身就是一种文化现象。追根溯源,每一个汉字的背后都有着一个独特的故事,在学生爱听故事的年龄,把识字教学故事化,更有利于学生对汉字学习产生浓厚的兴趣。而这也正契合了课标中强调的:“从小学开始就要培养学生喜欢汉字的情感和态度,让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。”
新课标对写字教学也提出了明确而详细的要求:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。”钟老师的课堂上是怎样巧妙地把写字教学插进课文学习当中的呢?
(“刮、悄、救”三个字的写字教学。)
师:再看看这个字,谁来给它组个词?
生:刮子。
师:这是一种工具对吗?爸爸每天早上起来都干什么?
生:刮胡子。
师:就是这个刮,一起读。
生:刮。
师:我们把它放在句子中,读这句话。
(生读句子。)
师:同学们看看屏幕,“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构?
生:左右结构。
师:左边是一个?
生:舌。
师:右边是一个?
生:立刀旁。
师:还有一个字也是左右结构的,也要求我们会写,这个字是?
生:悄。
师:悄是什么偏旁?
生:竖心旁。
师:最后一个字读?
生:救。
师:看这里了。请你仔细观察,都是左右结构的字,但是在书写时却不一样。看看屏幕,谁能说一说?哪里不一样?
生:刮字的是左大右小。
师:他明白这意思,是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说悄字是——
生:悄字左窄右宽。
师:很好!救,这个字呢?
生:两边都是一样的。
师:这就叫?
生:左右等宽。
师:真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空,就看这个“刮”字。我们汉字的书写就讲究一招一式,请同学们认真观察,特别注意老师写这个字的时候,每一笔的笔画走势,预备,(老师领学生书空)撇,横,竖,竖,横折,横,竖,竖钩。看见了吗?(小学生善于模仿,这一环节中,老师一笔一停,用夸张的动作把每一笔的走势清晰地展示给学生,起到了良好的示范作用,为学生写好这个字打下了基础。)
师:老师把这个字写在田字格中,你再观察一下。这样左宽右窄,横写得稍长。请大家拿出学习单,拿出铅笔,将这三个字,每个字写一个,注意它们在结构上要有所不同,开始。注意书写的姿势:头正,肩平,背直,足安。
(生书写,师巡视指导。)
钟老师利用随文识字的方法把识字教学与阅读教学有机结合,利用多种方法激发学生识字的兴趣,让学生乐于记、能够记而且记得牢。
纵观钟老师整节课的识字过程,每一个生字出现都要求学生跟随老师书空,这就落实了按笔顺规则书写的要求,尤其是在写字教学中,钟老师把相同结构的三个字放在一起进行教学,利用对比的方法,引导学生观察这三个字的结构特点,虽然都是左右结构的字,但又有所不同:有的左宽右窄、有的左窄右宽、有的左右等宽。这样的对比已在引导学生关注汉字的间架结构,在书写时要安排、搭配得合理匀称。不仅如此,钟老师对学生的书写姿势也给出了规范的要求。俗话说:“人生聪明写字始。”写好汉字是学生终生学习与发展的一项必备技能,从小培养学生良好的书写习惯,对于他们的成长有着很重要的作用。