幼儿在区域活动中的成长

江苏省苏州高新区成大实验幼儿园 姚 霞

幼儿在区域活动中的成长

江苏省苏州高新区成大实验幼儿园 姚 霞

区域活动是幼儿日常生活的一部分，它赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按照自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力发展提供了条件。小班幼儿经过一年的幼儿园集体生活，在区域活动中已初见成效，各方面能力都有提高。在过去的一年中，我们通过对小班幼儿自由开放的区域活动中能力发展的研究，作了一些尝试性探索。

一、提供开放的区域活动空间，创设良好的环境，以充足多样的游戏材料激发幼儿参与活动的积极性、主动性，从而培养幼儿在区域活动中的自主性。

我们根据小班幼儿年龄特点，创设了“创意地带”“说说吧”“生活工坊”“建筑公司”“益智小天地”等区域。这些区域的名称独特而富有情趣性，幼儿能够在新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。在设置区域时，空间的安全性、方便性与活动时间相对自由。我们小四班的空间结构比较独特，视觉上偏小，而幼儿人数与其他小班相当，因此我们着重考虑区域的设置是否安全且便于幼儿自由选择，区域之间是否会互相干扰，物品摆放的位置是否科学合理，材料的投放对幼儿是否轻易造成伤害等。只有各方面考虑周全的区域环境才能便于幼儿自主选择，自由进出，不受干扰地关注、感受好的活动，培养幼儿的动手动脑能力，又利于教师的观察与指导。小班幼儿自由活动时间相对较长，我们并不限制幼儿一天内活动的次数，只要是非集体活动，课间或饭后，幼儿都可以根据自己的意愿自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。

区域活动中培养幼儿的自主性，为幼儿创造良好的心理环境也是十分重要的。创设良好的心理环境是为了让幼儿在一种轻松、愉快的氛围中游戏，使他们没有心理压力，从无目的地玩玩具到有兴趣地探索。如我们在区域中增加了一些奖励，有小红花，糖果，饼干等，让幼儿能平等地享受到参与活动的成果。同时还会结合不同节日，播放一些音乐，让幼儿有家的感觉。另外，每次晨间区域活动时，我们总是热情地接待幼儿，引导幼儿尝试探索各种玩具，尽量给幼儿一种自由、舒适的感觉，慢慢的他们的主观能动性得到了很到提高。

区域活动中提供的材料也是十分讲究的，它与幼儿的年龄特点、游戏经验、操作能力和活动需要有关，能激起幼儿对学习的主动性，使他们逐渐学会主动观察、发现问题、独立思考并最终解决问题。因此，在提供操作材料时，我们根据小班下学期幼儿动作发展规律和发展水平投放了套纸环、排序图卡、插片等自制玩具。套制环是让幼儿练习配对不同颜色的点数、指环数，既巩固了幼儿5以内的数数，又复习了颜色；我们还为幼儿制作了颜色不同的爱心、花朵、几何图形，幼儿可以按颜色或者形状的不同规律排序，还能根据幼儿能力差异增加难度，操作弹性较大，充分发展了幼儿的发散性思维；我们把插片玩具做成了用回形针插向日葵的形式，既锻炼了幼儿的手眼协调能力又有助于探索颜色排列的规律性。我们小班年级组经常互相观摩区域活动，根据不同主题，以不同的形式设计同一类玩具，并互相流动，资源共享，让幼儿有新鲜感。

二、教师在区域活动中善于把握时机，适时地观察和指导，促进幼儿的独立性与创造性。

教师的引导作用在幼儿区域活动中不容忽视，特别是小班幼儿，他们独立操作的能力相对较弱，因此，我们并不能完全对幼儿游戏自由放任，教师适时适度的帮助与指导能让幼儿获得一定的知识和技能。教师指导的目的不是为了干预幼儿游戏，而是为了帮助幼儿深入地探索玩具的多种玩法，引导幼儿发挥想象力、创造力，从而丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

教师首先可以观察幼儿游戏，因为观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，发现一些细节问题，及时了解幼儿发展的特点与需要，并从实际出发，对存在的问题进行分析，提高教育指导的效果，最大限度地提高幼儿的游戏水平。

我们也可以经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现问题的目击者和共同参与者。因此，教师要以一个促进者的眼光对幼儿抱有弹性的可变的期望。幼儿在操作过程中成功与失败在所难免，我们从不轻易否定他们自我实践的结果，因为这些都是丰富他们的知识经验、技能的宝贵财富。当然，如果幼儿把疑问抛向教师的时候，教师以适当的方式去接，并以适当的方式抛回给幼儿，在接抛的过程中教师没有直接揭示玩具的科学性，却不露痕迹地促进了幼儿的发展，起到了介入的目的。如：我在美工区投入了许多大小、形状不一的饮料瓶、酸奶瓶，鼓励幼儿设计一款午间操的器械，但对小班幼儿来说制作的过程纷繁复杂，可以和家长合作完成。其实我更需要的是幼儿的构思，也许他们的小脑袋里装着很多想法——幼儿摆弄着各式各样的瓶子思索着，还时不时和边上的好朋友说说悄悄话，讨论器械的做法。这个简单的小动作能充分体现出幼儿的合作意识，与同伴间的交往能力和创造力。当他们商量好之后，在老师的帮助下制作了一个样品，即用两个爽歪歪的酸奶瓶嘴对嘴粘贴成哑铃，高兴地展示给同伴看……然后我们发动每位家长做一对哑铃，这一区域活动的小制作如今成了我们午间操里一道靓丽的风景。由此可见，孩子的智慧是无穷的，只要我们给他们机会，他们必定能创造惊喜。

教师时刻关注幼儿在活动中的创意，在此基础上引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激发幼儿大胆想象，从而取得了丰富、有价值的创作成果，有效地促进幼儿发展。

三、自发交流与积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。

在区域活动中，我们总是给幼儿自发交流的机会，因为这是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法，还经常举一反三，采用设问的方式作为活动的延伸，为下次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在探索红薯的秘密时，幼儿边尝边感知，当他们得到一些有关红薯的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“红薯由哪几部分组成？”“它可以做成什么好吃的？”等，再谈谈“你是怎么发现的？”使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力。这样，当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是农作物，最后以“下次你准备观察什么？”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性。

评价是一个活动不可缺少的部分，一个活动成功与否，孩子的发展情况如何，与教师的评价有直接的关系。在评价过程中，我们总是先让幼儿发表自己的意见，说说自己在玩玩具时有什么困惑，有什么收获，老师尽量使用鼓励、表扬等正面评价，并把幼儿成功的作品展示出来，增强幼儿探索的自信。因为负面评价会伤害幼儿自尊心，进而影响幼儿下次游戏的兴趣。只有让幼儿在自尊心得到满足的情况下分享与同伴游戏中的快乐，才能培养幼儿在评价中的主动性。经过这样长时间的锻炼，幼儿的语言表达能力和动手能力都会得到提高。

总而言之，在这个专题研究中，我们摸索出了很多有效的区域指导方法。幼儿是在实践探索的“交流提升—从而丰富经验—再交流提升—再实践探索”的良性循环中发展的。教师是以“观察—指导—谈话”作为教学方式，使幼儿在区域活动中自由探索，增强学习的积极性、主动性和创造性。

培养幼儿在区域活动中的成长是一个长期的工作，我们会继续努力，多实践，多研究，从而得出更切合幼儿发展的策略。