让主题环境散发课程魅力

浙江省义乌市胜利幼儿园 斯玉玲

让主题环境散发课程魅力

浙江省义乌市胜利幼儿园 斯玉玲

当前实施的主题课程背景下的环境，最核心的关键词有两个：一是主题；二是环境。教师在制定主题课程计划时就应将环境考虑在内，让环境与教学活动、游戏活动、家长与社区资源等一起协同作用，完成课程实施的目标。

一、多元互动，营造主题氛围的“一个场”。

在主题课程环境创设中关注环境对幼儿的隐性教育价值，实现环境和幼儿间的起到“对话”的教育作用。在实践过程中我们要特别重视主题环境创设中幼儿的参与性，从而引发幼儿和环境的互动，让孩子成为环境创设的主人。

㈠教师——“支持者”

主题环境要内容清晰、主题鲜明。因为历时较长的主题课程往往所涉及的内容非常丰富，每一样都要体现是有一定困难的，所以作为课程实施中的教师，首先要对课程有整体了解，对主题的推进过程要很清晰，只有有了全局观后，才能比较敏锐地抓住某一个点深入展开。其次，在主题课程环境创设过程中，教师要留意观察幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，根据幼儿的年龄特点、发展需要及主题课程的教育目标，有效地设置各种区域，提供具有多用性和开放性的活动材料，并以恰当的方式对幼儿适时地加以点拨指导。

㈡幼儿——“小主人”

“把环境还给孩子”是我们创设环境的宗旨。在创设过程中，每个孩子获得了表现与创造的机会。当然，孩子的作品要体现环境的教育价值，教师就需要提炼、概括和拓展。

1.概括：在“和水果宝宝一起玩”的主题板块中，孩子亲手制作的水果调查表就是墙面上的主角，既是展示又是交流，教师将孩子的调查（调查表、写生、记录）进行整理后，概括每一小组调查的结果。教师的概括不经意间帮助孩子整理了思路，使他们更容易接受。

2.提炼：“瓶瓶罐罐”的主题中，孩子亲手收集并制作完成了许多瓶罐图片资料和作品，老师在布置这些精美的图片和作品时归类标注名称，如“青花瓷瓶”“陶罐”……最后将“瓶罐大家庭”这个概念在孩子的作品中呈现，丰富了内涵。

3.拓展：“我们的城市”主题活动中，孩子们知道了城市的许多标志性建筑，于是我们主题墙面上呈现时，还将这些建筑的高度用具体的数字和线条直观表现出来，拓展了孩子的知识面，丰富了生活经验。

让幼儿自主地参与环境互动，使孩子们始终用自己特有的思维方式，带着自己特有的愿望和环境相互作用，进行合乎他们年龄、心理和兴趣特征的寓教于乐的活动，努力使环境成为沟通“教”与“学”的桥梁。

㈢家长——“资源库”

当家长成为“资源库”的时候，还需要注重发挥教师的指导作用。首先，教师应对家长社区资源进行合理的筛选，使那些真正有利于幼儿发展的因素得到充分的利用；其次，要善于站在幼儿的角度来发现、利用周边的家长、社区资源，以满足孩子们的兴趣和需求；再次，教师要尊重幼儿的个别性和独特性，力求在多变、丰富的家长社区环境中，让他们自主地、有选择地去利用家长资源。

二、优化调整，打开主题课程的“一扇窗”。

我们幼儿园因硬件设施、活动场地受到限制，不能满足主题课程主题环境创设的需要，阻碍了区域活动的顺利开展。因此，如何利用现有的办园条件挖掘空间、积极创设主题环境，如何结合自身的优势提供材料、促进主题活动的开展是我们不断思考的问题。

㈠巧用空间

200例患者麻醉效果满意，循环呼吸平稳。与T1时刻比较，T4、T5、T6时间点的血糖值明显升高，血钠值明显降低（P<0.05），见表 1。

我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。为了更好的开展实施主题课程，我们实施了“四部曲”：

第一曲，变：对全园各班的活动室作了合理调整，利用桌子、椅子、玩具柜等不同组合造型进行空间区隔；利用桌面、地面、墙面的兼容，进行立体化活动。

第二曲，挖：合理挖掘走廊、楼梯、盥洗室、教室的角落创设区域，使空间的设置、布局的摆放更为合理，更富教育性。

第三曲，添：每班添置多组区域活动橱柜，使材料摆放有序，资源共享，易于取放，操作方便。

第四曲，伸：把活动场地延伸到户外，使每个区域都有足够的空间供足够数量的幼儿进行活动。

㈡巧投材料

区域活动是主题活动的延续、补充和深入，因此，区域活动的内容应该服务于主题活动目标，教师应该有目的地使区域活动成为主题活动在内容、目标、形式方面的延续、补充和深入，从而更提升主题活动对幼儿的发展价值。

2.适宜：根据幼儿的发展规律和发展水平，及时添加或更换材料，让幼儿在原有的水平上得到锻炼和提高。教师要考虑孩子间的差异，估计可能出现的操作层次，将材料操作细化。

3.适度：材料的种类、数量应按幼儿的活动情况有的放矢地进行补充，投放太多会影响孩子的注意力；太少，孩子之间会争吵、打闹，起不到应有的作用。一物多用、适度的材料可以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，取得较好的效果。

三、自始自终，构建主题课程的“一张网”。

教师作为环境的主要创设者，其最要紧的任务是通过观察和聆听，从孩子的活动中获得信息，并结合环境实际进行调整或改变，对孩子的兴趣、好奇的表层观察逐步地引向研究，并作横向延伸，进而纵深发展，以获得形成主题探索活动的依据、构想及其方案。

㈠主题开展初期：引发主题探究的兴趣

主题开展前教师要适当地创设大环境，努力营造协调的主题氛围，让幼儿不自觉地进入主题。如：在“会跳舞的树叶”这个主题开展前，我们就先收集了一些相关的书籍和图片投放在阅读区，供幼儿交流、讨论，引发孩子的关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，将主题活动开展过程中生成的问题转化到区域活动中。

㈡主题开展中期：记录孩子探究的过程

教师将幼儿收集的资料及各种作品以及自己的教具、资料甚至主题网络通过图文的形式展示在墙上，尽可能多地利用孩子的作品来布置；尽可能多地展示家长的劳动成果；尽可能多地与集体活动相结合，使墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录。随着主题一个一个地开展，主题痕迹越来越多，它是根据教学的深入不断变化，在与幼儿的相互作用中促进幼儿的发展。

㈢主题开展末期：展示孩子探究的成果

在主题开展末期，我们将幼儿与教师的记录共同呈现——其内容可以是幼儿在主题活动过程中的照片记录、幼儿的活动发现记录、调查结果记录、教师的文字提示等，帮助孩子构建完整的知识体系，使幼儿在与环境互动中提高自我反省能力，教师也能充分了解幼儿的发展。

主题背景下的环境是动态生成的，是充满变化的、富有个性的情景化场所，教师要根据主题的变化、孩子的兴趣和需要创设让其参与的互动环境及相关的活动，并挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中。只有这样，主题课程才能散发出迷人魅力，激发出生命的活力。

参考资料

[1] 王厥轩.幼儿园探索型主题活动案例100例[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[2] 黄小彬.区域活动中幼儿互动学习的类型与指导策略[J].山东教育，2004（30）.