培智美术教学中渗透人本思想之策略

文/熊岩 浙江省余姚市特殊教育中心

培智美术教学中渗透人本思想之策略

文/熊岩 浙江省余姚市特殊教育中心

培智学生智力残疾，学习困难，个体差异明显，开展美术教学难度大。在教学中坚持以人为本，以培智学生为中心，从学生的特殊性、差异性出发，一切为了学生的发展，美术教学中注重并坚持生活化、情感化、多元化方向，引领全体学生共同发展，做学习的主人，做生活的主人。

以人为本 美术教学 生活化 情感化多元化 学生发展

一、培智美术教学需要人本思想的滋润

就读于培智学校的大都为中重度智力障碍的学生，其中综合残疾比例较高。学生个体化差异大，身心发展不均衡，接受学习困难大。面对特殊学生、特殊需要，必须在教学思想和理念上不断更新，从培智学生的实际出发，坚持以人为本，以学生为中心，让学生快乐学习，有效学习。

美术学科崇尚自由、个性、游戏，是更具感性和直观性的艺术学科，适合培智学生的认知特点。粗细变化的线条、五彩斑斓的色彩、形象各异的图形都是让培智学生着迷的美术因素。我们应该发挥学科优势，精心设计，努力实践以培智学生为中心的特殊教育理念。尊重每位学生的个体差异，正确面对学生的各种缺陷，一切为了培智学生发展。创设一个可以信赖的、有安全感的、宽松和谐的学习环境，让美术学习充满快乐；搭建一个适合身心康复、知识建构、感知体验的学习平台，努力体现学生学习的主体性。让学生的各种潜能得以充分挖掘，各项缺陷得到有效补偿。

二、培智美术教学中渗透人本思想的策略

(一)生活化——培智学生快乐生活、学会生存的基础

培智学生由于智力的残疾，各种发展都受到制约，唯独做生活的主人、成为一个自食其力的劳动者是他们最真实的、最迫切的需要，各门课程的生活化成为特殊教育的共识，坚持培智美术教学从生活中来，到生活中去。

1.题材内容贴近生活。艺术来源于生活而高于生活，这句话在培智美术教学中，则有着更深层的意义。美术课堂除了给培智学生一双艺术的眼睛去寻找和发现美，并教会他们根据美的法则和规律创造美的方法外，更重要的是通过美术学习，教会学生懂得生活，享受生活，创造美的生活。如在教学生认识颜色时，选择身边同学的衣服、校园的红花绿草、教室的玩具积木、公园的游乐设施等开展教学。通过学习，不仅要让学生知道这些衣服和花草的颜色名称、颜色特点，更要让学生懂得什么样颜色的衣服更漂亮，衣服颜色怎样搭配更得体，更适合自己；校园里、教室里为什么要摆些花花草草，怎样摆更好看等等，指导学生如何创造美的生活。在学习《二方连续图案》一课时，不仅让学生学会剪二方连续图案的方法，还要求图案内容全部来自生活，如小花、小草、小昆虫等学生身边熟悉的物体，并用图案美化自己的教室、作业本，让学生懂得用双手点缀自己的生活，做生活的主人，主宰自己的生活。

2.材料工具来自生活。美术课是一门综合性很强的艺术课程，教学中需要我们使用各种不同的教学材料和工具。选取时应尽可能地就地取材，从身边的材料和工具中去发现和挖掘，既熟悉，又亲切。生活中的纸盒通过加工、粘贴、拼贴，可以做出动物或物体造型。可以利用大型的纸盒（比如电视机、冰箱、洗衣机、电脑等家用电器的包装盒），通过集体分工、合作（组装、装饰）来做大型装置游戏，比如“迷宫”“城堡”。利用鞋盒子的空间可以做“漂亮的房间”的装饰设计。培智学生通过妙用纸盒、纸箱活动，认识到生活中处处有美的事物，即使是将被丢弃的包装盒，经过创造也会产生奇妙的造型。制作过程能有效刺激学生的感觉系统，帮助其提高动手实践能力，体会生活的美好。生活中的树叶、铅笔刨刨出的木屑、各式绳子等等都是学生非常熟悉而又喜欢的美术制作材料。通过手指画、指印画，让学生了解自己的双手，懂得用双手美化生活，创造幸福。

3.过程体验走进生活。培智学生是一个特殊的群体，大多学生缺乏学习主动性，求知欲差。教学中必须考虑学生的特殊性，让学生主动参与学习过程，做学习的主人。美术课可以不仅仅局限在教室内，进行简单的坐堂式授课形式，可以到操场上、校园里、大自然中去，让学生回归生活。教学情景设计尽可能地来源于生活，接近于学生的最根本的生活体验，让学生的学习劲来源于学生的原动力。如让学生画美丽的花时，把课堂搬到操场上，把绿色的塑胶地变成一个大草坪，让学生在“草坪”上“种”上美丽的鲜花，学生们的劲头自然比坐在教室里在铅画纸上画强多了。画完后让学生爬上教学楼俯视自己的杰作，一块插满各色大小鲜花的美丽草坪映入学生的眼帘，成就感油然而生。告诉学生可以在自己家的院子里种点小花小草，美化自己的家园，平时要爱护学校的花草树木。这样回归生活，既亲切又真实，学生也喜欢。平时我还让学生在黑板上、沙坑里、水泥地上、围墙上绘画。学生兴趣足，效果好。

（二）情感化——培智学生健康成长，有效学习的前提

1.情境感化，丰富体验。人本主义强调以学生为中心来构建学习情景，给学生创设一个宽松、愉快的、相对安全的教学环境，让学生身处其中，自主学习。教学时让学生在一定的情境中，通过对多种感觉器官有意识的刺激，进行潜移默化的渗透式学习。如在上《救生圈》一课时，在教学中播放海浪和海鸥鸣叫的声音，把学生带入海边听海的意境中；在让学生画树时，给学生播放森林的图片，配上林中小鸟清脆的歌声，带学生的心灵去旅行，感受大自然的神奇与博大；在画《各种汽车》时，为学生提供各种汽车的图片、鸣叫声以及它们工作时的视频等，让学生明白消防车、救护车、警车等车的功能和使用环境，并懂得这些车的主要色调、标志等美术要素，为学生的作业提供丰富的视觉支持。通过感受生活的点滴，培智学生参与度高，认知、作业收获大。教学中，通过摸一摸、尝一尝、闻一闻等，让学生的多种感官共同参与学习，增加情感体验，丰富大脑信息，提高感觉统合能力。

2.合作互助，促进交流。合作被看作是21世纪成功人士的一大法宝，但在培智学校却有着不同的定义，合作是学生开放自己心灵的起点。学生只要有了参与的意识，就会有合作的冲动，学生的各类认知、感觉系统的大门才被正式开启，学习有效性大大提高，各项智能被有效激发。手工拼贴课时，对班级中的学生按会否使用剪刀、空间感强弱、动手能力好坏、坐不坐得住等因素综合考虑，把具有互补性的学生凑成一个小组，然后分工合作，让学生在小组内发挥各自的长处，展现自己的亮点，同时又能获得向其他同学学习的机会，相互学习，共同提高。对基础弱的、坐不住的学生，要求他们积极参与学习过程，帮助整理工具，搞搞卫生，管管纪律，协助组内同学共同完成作业，提高他们的参与意识。合作加强了学生间的交流、互动，提高了人际智能。合作加深了学生间的互信，让学生在这种轻松和谐的氛围中学习，有助于其他多元智能的提高与发展。

3.快乐学习，树立自信。“玩中学，学中玩”的教学理念，积极地影响着培智学校的教学活动。学生只有在活动中才能够忘记自我，重新找回自信；只有在游戏时，学生的主观能动性才能被发挥得淋漓尽致。在教学中应充分考虑教学对象的特殊性，尽可能地让学生的学习在游戏活动的平台上展开，发挥学生的主体性。在绘画《小鸡》时，为了便于学生理解，降低难度，我把小鸡身体各部分做成几个简单的几何形模板，让学生进行拼摆游戏后再作业。通过小鸡图片和几何形的比较，告诉培智学生小圆表示小鸡的头，大圆表示小鸡的身子，三角形表示鸡的尾巴等等。小鸡头、脚、尾、翅图形的位置变动，各表示着不同方向、不同运动姿态的小鸡。小鸡眼睛、嘴拼摆位置不同，则表示着小鸡不同的神态。通过拼摆游戏，学生对小鸡的结构，动态，神态的学习变得更直接，更简单，更生动。学生对这样的教学活动参与度高，接受快。教学中，加强课程的游戏性设计，让学生做活动的主人，做游戏的主人，享受美术学习的乐趣，从而充分调动学生的主观能动性，同时树立健康而愉悦的人生观。

（三）多元化——培智学生体现主体、发展自我的根本

1.目标多维度，顺应特殊需要。培智美术教学，应根据教学对象的特殊性、个体差异，制订相应的教学目标和要求。学习基础的美术知识技能，培养最简单的审美情趣，形成最基本的美术素养，这是培智美术学科赋予教师的最根本的职责。更重要的是通过学习，让学生学会发现美和创造美的方法，让学生获得学会生活、懂得生存的基本能力，从而创造美的生活。在学《画红绿灯》时，让学生认识并熟悉红、黄、绿三种颜色，明白生活是由很多颜色组成的，是多姿多彩的，我们应该懂得生活，享受生活。告诉学生过马路必须遵守交通规则，红灯停，绿灯行，注意安全，懂得珍惜生命。通过多媒体红绿灯感受并实践过马路的过程，学会过马路的方法。美术学习要培养学生积极的生活态度，使他们养成良好的行为习惯，同时让学生的缺陷得到补偿，身心得到康复。培智美术教学，必须正确面对教育对象的特殊性，从培智学生的实际出发，制订多维度教学目标，促进学生各个方面的发展与提高。

2.作业多层次，引领共同发展。培智学生的个体差异大，情况复杂。程度好的学生不需老师提示，作业能做到画面完整、线条流畅、调色均匀，有时还会来点小创意。但也有部分同学甚至连笔都不会握，坐都坐不住，我们该怎么办呢？难道非要让不会握笔的学生也画得跟其他的同学一样吗？那是不可能的。作为美术教师，必须面对现实，从学生的实际出发，以人为本，区别对待，分别作业。如在上《小鸡》一课时，作业部分按学生的不同程度、不同情况分为：（1）先按几何形的方法直接画小鸡；（2）以用几何形的模板勾画边缘线的方法拼画出小鸡；（3）用模板剪出几何形的纸片拼贴小鸡；（4）直接把模板粘贴成小鸡并涂色；（5）给印有小鸡图形的作业纸勾线并涂色。必须根据学生已有基础和他的最近发展区，分别给予不同的作业及要求，来适应学生不同的需要。让每位学生在每一堂美术课中都有所训练，有所收获，有所提高。

3.评价多角度，激发内心潜能。人本主义学习理论认为：教育作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。要给学生一个值得依赖的环境，一个能够激发学生内心潜能的心理环境，应该给予学生的是一种肯定的态度、赞美的心理暗示，让学生以此获得积极的情感体验，从而提高学习的效率。在教学中，面对特殊的学生，要以特殊的标准重新审视，不论学生的哪个方面的点滴进步，都足以让我们为此感到欣慰，为他们喝彩。积极评价，为学生创设一个能挖掘学生潜能的心理环境。在教学中，根据学生的基础和不同特点，应给予不同的评价，提高学习和康复效率。对优秀学生更多评价：画面更饱满了，想象更丰富了，画面更有感染力了等。一般学生则评价：形画得更准了，颜色涂得更均匀了，画面更整洁了，手工更细致了等。对基础差的和坐不住的学生评价：上课更认真了，有进步了，举手更积极了，坐得更好了等等。我们都不应该吝啬对学生的赞美，应根据学生的实际，从不同的角度发现，肯定学生的点滴闪光，给予积极的评价，挖掘学生的潜能。

总之，培智美术教学必须坚持以人为本，一切为了培智学生的发展。生活化让美术学习更实在，情感化让美术学习更轻松，多元化让美术学习更有效。

[1]陈云英著 《智力落后心理、教育、康复》【M】高等教育出版社，2007.1

[2]杨韶刚著 《人本主义心理学与教育》【M】黑龙江教育出版社,2003

[3]张向葵主编 《教育心理学》【M】中央广播电视大学出版社，2008.9