在美术活动中关注幼儿心理健康

甘肃省嘉峪关市第一幼儿园 王金梅



在美术活动中关注幼儿心理健康

甘肃省嘉峪关市第一幼儿园 王金梅

一、在美术活动中关注幼儿心理健康教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。“健康”除了指生理外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。近几年，我发现幼儿的心理健康问题表现在：自我意识过强、自信心“过剩”、感情自私冷漠、缺乏同情心、不能与人合作等，甚至个别幼儿暴露出的心理健康问题已经不容忽视，因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。而美术活动作为幼儿教育的一部分，与其他学科教育相比较具有相辅相成相互促进的作用，主要表现在它能培养幼儿具备良好的心理素质，也是进行品德、心理健康教育的一种重要手段。它的独特表现在：美是通过具体、鲜明的事物外型形象美来打动人、感染人、教育人，同时美术活动是一种情感教育，它通过审美主体的情感体验产生对客观事物肯定或否定的评价，从而得出道德上的判断，什么是对的，什么是错的，什么是美好的，正是在进行美术活动的过程中，幼儿的心理素质在不知不觉中发生变化。可以这样说：美术活动“潜移默化”的特点就象“和风细雨”之于禾苗，润物细无声，幼儿就是在感受美、发现美、追求美、表现美的过程中，心理素质逐渐提高，身心得到健康发展。

二、让幼儿在环境中激发美的心灵

“学前儿童美术教育最重要的是给幼儿自由表现的机会，给予幼儿亲身体验的机会。”这就要求我们老师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的兴趣。

爱美之心人皆有之，美术活动就是审美教育，爱美虽然是人的天性，但人的审美能力不是天生的，是通过美术教育培养出来的。美是人每时每刻，随时随地都能感受到的，所以，我们让幼儿走近大自然，亲身感受一草一木一花一树、连绵起伏的山、变幻无穷的云、五彩缤纷的花儿、蜿蜒盘旋的河流带给他们的心旷神怡。心灵得到沐浴，情绪受到感染，可以看到他们欢呼雀跃的身影，这正是美给予幼儿开朗性格的影响。春日，万物复苏，花草树木吐出新芽；夏日，鸟语花香，争奇斗艳；秋日枝头硕果，遍地金黄；冬日，皑皑白雪，银装素裹。大地万物的种种变化，引起幼儿许多的好奇与幻想，这个过程是幼儿感受和享受大自然的美，产生创作的欲望，正是在这种美的体验中，才能学到什么是美，想把美的东西表现出来，画出来，留下来，把心灵深处美的品质呼唤出来。就是在这样与大自然接触的过程中，不知不觉的为具备良好的心理素质奠定了基础。而作为我们幼儿教师不仅要引导幼儿去观察、创作，而且还要引导幼儿去欣赏其他艺术品。不仅仅是绘画（彩笔、铅笔、油画棒、水墨，丙烯颜料、线描等艺术形式），还有雕塑（橡皮泥、彩泥、面塑、陶泥等）、建筑（搭建、拼插等）等等。通过美的凝聚和不同的表现形式，看到不同的物象，就会产生不同的美的新鲜感受。例如：带幼儿去参观博物馆，去游览天下第一雄关、魏晋墓、悬臂长城等名胜古迹。在欣赏古人留下的艺术文化遗产时，不仅增加了幼儿的知识面，开拓了艺术视野，而且丰富了他们的情感，让他们感到骄傲、自豪，同时增加他们的自信心，激发积极向上的情愫。又如在合作完成主题作品时，原本人手一份的材料现在放在一起成了大家共用的，怎么摆？谁先用？怎么用？又如画纸原来一人一张，现在大家合用一张，怎么放才能让大家都方便？还有彼此之间的距离如果太近了又容易碰撞，怎么办？想想如果是自己处在对方的位置该怎么做，此类的问题让幼儿讨论，再根据幼儿能力、性格的的不同进行不同组合，如此一来，小组间的同伴关系更融洽了，小组成员的自尊感增强、自信心提高，更容易宽容他人、发现他人的长处，也能使幼儿意识到各自才能的多样性，更有利于合作，这些健康心理和良好素质在美术活动中得到了完成和提升。

三、结合幼儿年龄特点在美术活动中进行心理健康教育渗透

美术教学活动中要针对幼儿的不同年龄特点，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，性格情绪得到有益的发展。

小班美术内容的选择以简单的线条画为主，还要为孩子提供多种材料，油画棒、蜡笔、水彩笔、白纸、棉签、纸团、弹珠、毛纸、树叶等，一应俱全。丰富多样的绘画材料让幼儿感到新奇、感到有趣，吸引幼儿很快地投入到活动中来。幼儿用材料大胆地表现他们感受强烈的事物，为他们提供宽松的游戏环境，轻松愉快的活动——大大小小的瓶盖蘸着颜料印下泡泡、气球、熊猫、小鸡；以可爱的小手、小脚丫为绘画工具，在报纸上印下一片片树叶，一朵朵小花。

随着中班幼儿认知水平的提高，教师要注意引导幼儿认真观察，感受事物的差异性及多样性，给他们平等参与的机会，增强幼儿的交往能力。

大班幼儿的活动能力增强了，活动范围扩大了，头脑中的形象增多，造型能力明显提高。例如《美丽的幼儿园》、《十字路口》等都是幼儿十分熟悉的内容。教师在谈话中帮助他们回忆富有童趣的儿歌、故事、游戏、音乐及情景化的语言，唤起幼儿的记忆、表象，激发幼儿的想象及绘画愿望，为他们提供有利于相互交流学习的环境。比如、在引导幼儿画“熊猫吹泡泡”之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹出许多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到×××”等等。幼儿对游戏充满了兴趣。在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴致地在纸上画满了大大小小、高高低低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着游戏的儿歌，他们的情感得到了极大的满足。孩子们在谈话中互相启发，不仅使画面内容丰富多彩富有个性，更重要的是在幼儿的自由学习交流中心灵相互碰撞和交融，达到愉悦心情、疏导心理的作用。

四、在幼儿作品的评价与展示中关注幼儿心理健康

评价美术活动的目的是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。因此，在评价幼儿美术活动时教师应该把自己放在与幼儿平等的位置上，用孩子的眼光评价和欣赏幼儿作品。鼓励幼儿的形式多种多样，一道赞许的目光，一个信任的微笑，一个期待的眼神或是亲切的抚摸，都会让孩子会感受到老师的真诚。在绘画开始阶段，教师可以针对幼儿构图和学习习惯问题进行评价，让幼儿及时了解自己的优点及不足，并进行调整；在中间阶段，教师可根据画面想像力的丰富与否、幼儿作品进步程度进行简单评价，这样既鼓励了他们在活动中的热情，又激发了其他幼儿进行创新活动的兴趣。在个别幼儿绘画或制作结束后，我们可以让他们把自己的作品讲给教师和同伴听，进行自评、互评。老师先肯定他作品的优点，再提出不足。如“你的想像很好，如果把颜色涂均匀，色彩丰富一些就更好了。”最后，把全班每个幼儿的作品都挂在墙上给予展示，让孩子互相欣赏。

美术活动中的评价要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，让每个孩子都对自己树立信心，但在评价作品时，要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足。如，班里有个孩子叫笑笑，平常显得很孤独，喜欢画画，不愿与人聊天，一次美术活动他意外地拿着作品来见老师：“老师，你看我画的好吗？”“我看出用了许多颜色：红、黑、黄、绿，还有浅红色。真是颜色丰富的一幅画，我喜欢，应该给小朋友看看，欣赏欣赏。”我没有用“哦，画得好美，你真是个小画家”这类语言去评价孩子的作品，而是用建设性的赞许来描述自己的感受以及孩子的用色。于是笑笑一脸美容。在运用激励性评价时，应避免评价式的赞许，以免以后你不去赞美孩子的作品时，孩子会感到是不是做得不好，老师不喜欢我了，从而造成焦虑、依赖心理。也不要说你真聪明，现在的孩子个个都聪明，不要让孩子认为他所做的成绩是靠聪明得来的——要说“你通过努力，把这幅画画得真棒！”使孩子体会到通过努力才能做好每件事，而不是因为聪明就什么都可以做得好。如在一次作品点评时，凡凡听到我说这个小朋友的作品颜色搭配得好，那个的作品眼睛活灵活现时，他突然嚷道：“老师，我的画比他们的都好。”我说：“老师还没看到你的画呢，你怎么就这么说呢？”凡凡理直气壮地说：“我妈妈说了，我是最聪明的孩子，干什么都会做得比别人好的。”因此，要让孩子懂得仅仅聪明是不够的，不努力也是做不好事情的。

有时还可以改变评价方式，引导幼儿去积极地发现同伴值得学习的地方，让幼儿也能成为主动型的评价者。有的孩子评价时带着一定的利己心理，希望由于自己说别人好，这个人也能说自己好；有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好；也有些心高气傲的孩子不太愿意去看别人的作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，我首先鼓励他们真诚地、实事求是地评价，并教给他们一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、喜欢的理由。对心高气傲的孩子可以适当“冷处理”，除非有特别出色之处，一般不作单独表扬。有时我也会拉着他们担任“评委”，看着别人的作品中有哪些是他们所没有想到的或缺少的，这样一来，他们也能够带着明确的目的进行评价了。在评价过程中教师起的是引导健康心理，疏导一些不健康心理的作用。

以往的活动评价侧重于知识点，重点放在幼儿了解和掌握了多少，现在新《纲要》则更多地强调幼儿的感受和体验。更多地考虑“都有成功感。”单一的评价内容仅关注认知结果，显然不能满足这些需要。而多元评价则涉及社会、情感、认知等领域，也涉及幼儿学习的兴趣及倾向，并注重对个体发展独特性的认可。如果是个体为主的美术活动，可以请幼儿说说自己作品中感觉最棒的地方，或是让幼儿相互交流自己作品的意图；如果是合作性的活动，幼儿在活动中是否与同伴有交流，是否有互帮互助行为、谦让行为等等都是评价的内容之一。

幼儿的健康心理是多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿一日生活的各个环节和教学活动协同培养，而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素，因而，以美术活动渗透心理健康教育是必不可少的举措。教师在制订各活动目标时，不仅要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，尽量做到物质环境与心理环境并重，技术环境与人际环境兼顾，努力创设幼儿与幼儿、幼儿与成人互动的环境，选用恰当的方法，正确评价幼儿的作品，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，使幼儿的心理向着健康和谐的方向发展，为幼儿一生的发展打好基础。