一节历史好课的基本要素*——以《祖国统一大业》一课为例

□刘波

（无锡市市北高级中学，江苏无锡 214045）

一节历史好课的基本要素*
——以《祖国统一大业》一课为例

□刘波

（无锡市市北高级中学，江苏无锡 214045）

一节历史好课应该具备好的教学立意、好的历史细节、好的问题设计、好的情感渗透等四个基本要素。这样的历史课才是有灵魂的，能使课堂出彩，能触动学生的思绪，能启迪学生的心灵。

历史好课；教学立意；历史细节；问题设计；情感渗透

“同课异构”是新课程实施后颇为流行的一种校本研修方式。在一次“课堂对外开放日”活动中，笔者所在学校的小沈、大李、小李三位青年教师就人教版新课标教材高中历史必修一《祖国统一大业》一课进行了“同课异构”，笔者全程参与了观摩与研讨。在点评交流环节，一节历史好课应具备哪些基本要素成了大家讨论的重要话题。笔者基于青年教师的课堂教学实践，来谈谈对这一话题的思考。

一、好课要有好的教学立意

教学立意是教学内容所蕴含的教学价值和教学主题。教学立意是一节课的灵魂，它决定了课的品质，也决定了教材整合的思路。当前，随着课堂教学研究的深入，教学立意被视为一节好课的第一标志[1]。在确定一节课的教学立意的过程中，教师要借鉴史学研究成果，深入把握相关史实[2]，将本课所涉及的历史事件上接下联，前后贯通，挖掘不同于传统教学或其他教师的新意境、新视角、新见解。

那么，好的教学立意该如何确定呢？结合课标内容标准的相关表述进行挖掘不失为一个好的选择。因为课程标准的“内容标准”中有些表述实际上已经显示了对相关内容的史学观点和主观意向，隐含着教学立意的提示。《祖国统一大业》一课的课标内容要求是：“简述‘一国两制'的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。”据此，教学立意可以围绕“一国两制”理论指导下的香港澳门回归、海峡两岸关系发展对祖国统一、中华民族复兴的意义来确定。课堂教学中，三位青年教师基于课标内容而凝练与升华的教学立意各具特色。如小沈老师把本课立意为“一国两制与祖国统一”，用“但悲不见九州同，众里寻他千百度，紫荆花开香满园，缺月重圆会有时”的诗句把整堂课串联起来；大李老师把本课立意为“中国梦 统一梦”，以“圆梦之由、圆梦之道、圆梦之路、圆梦之盼”为线索展开教学；小李老师则以“统一梦 复兴梦”的教学立意引领全课。由于确定的教学立意摄精统要，他们的课堂教学呈现出严谨的逻辑性和清晰的条理性的统一，给人以耳目一新之感。

二、好课要有好的历史细节

随着课改的不断深化，历史教学中历史细节的价值与作用得到了进一步发掘。“在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。”[3]56的确，细节运用好了，就能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味，使课堂出彩，还能够在教学中解决一些难以处理的问题。没有了历史的细节，许多的历史无法说清，许多的道理无法阐明，历史的大道往往蕴藏于历史的细节中[4]。一节历史好课离不开对历史细节的雕琢。

在本次展示课中，三位青年教师不约而同地运用了一些历史细节来推进课堂教学。如小沈老师在讲解“台湾问题的由来”环节，提供了台湾陈爱珠女士的新婚照片，让学生寻找结婚照中的日本元素，提醒学生勿忘台湾被日本殖民的苦难历史；小李老师在讲解“炮击金门”环节时，介绍了中共“时打时停、打而不登、封而不死、攻而不取”的极具想象力的奇特战法[5]，让学生理解中共领导人通过有限的军事行动，争取到了台湾国民党当局的配合，巧妙地达成“一个中国”的默契，以挫败美国制造“两个中国”图谋的战略远见；大李老师在讲解“香港、澳门的回归”环节时，介绍了历史上有关紫荆花的美丽传说，让学生领会香港特别行政区区旗蕴含内地、香港“团结和睦、骨肉难分”的象征意义。三位青年教师根据教学需要选取的最具代表性的历史细节，使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，有利于学生穿透历史，以小见大，于细微处见精神，更真切地了解和认识所学的史事[3]56。必须强调的是，教师在教学中不可随意编造、胡乱拼凑历史细节，否则细节就会失去教学的意义。

三、好课要有好的问题设计

一节好课，必须要有好的问题设计。好的问题能触动学生的思绪，成为开启学生智慧之门的钥匙。教师要根据教学内容和学生学情有目的、有计划、有步骤地设计问题，利用问题引导学生课堂探究，培养其学科思维能力。问题设计得好，课堂教学方能“步入正轨，渐入佳境”。

例如，小李老师在讲完港澳台问题的由来之后，设问如下：“假如你是新中国的领导人，要解决港澳台问题，先后顺序该如何抉择？”这一问题要求学生深入历史去思考对策，引起了学生极大的讨论兴趣。在讨论过程中，大部分学生认为首先应当解决港澳问题，因其涉及主权问题，不可拖延；只有少部分学生认为首先应当解决台湾问题，内政问题解决了，才有利于解决外部主权问题。两派意见争执不下，形成僵局。小李老师适时出示相关材料：新中国成立后，毛泽东即开始谋划解决台湾问题，对于港澳问题则并不急于解决。面对大部分学生的困惑不解，小李老师则结合当时的国内外局势，对这一抉择进行了理性分析，尤其重点阐释了把香港暂时留在英国人手里，比立即收回更为有利的道理。在教师的当堂点拨下，学生们豁然开朗，懂得了历史“何以如此”的真正原因，在还原历史复杂性中汲取了智慧，放宽了视野。

又如，小沈老师在分析香港问题能最终解决的原因时，巧设问题：“邓小平说：‘香港问题为什么能谈成呢？并不是我们参加谈判的人有特殊本领，主要是……'”小沈老师故意省略“主要是”后面的话语，要求学生对“邓小平接下去会说什么”进行合理想象。这样的问题留白，诱发了学生的主动参与意识，激发了学生急于填补空白并使之完整、完善的欲望，拓展了学生思维的空间，彰显了教师的教学功力。

四、好课要有好的情感渗透

《普通高中历史课程标准（实验）》对高中生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都提出了相应要求，所以一节好课，不仅要求教师注重对学生知识与能力、过程与方法的教育与引领，更要注重对学生情感态度与价值观的渗透。教师要进一步挖掘蕴藏在历史知识中的巨大精神财富，并采取有效的教学手段，使其变成有价值的教育资源。教师特别要注意学生的心理体验、内心选择、精神升华，适时适度地发挥示范、熏陶、启发作用，启迪学生的心灵，引导学生自觉走向人类神圣的精神殿堂。

例如，小李老师在讲述海峡两岸关系的发展历程时，设置了这样一个教学情境：通过PPT呈现1988年1月21日第一个台湾返乡探亲团抵达北京，他们在八达岭长城上激动地高呼“到家了”的一幅令人动容的照片。为了抓住这个情感教育的生长点，小李老师让自己和学生一起置身于情感的场域，师生共情，展开教学。小李老师首先开头：“老师通过这张照片看出了……不知同学们在照片中看出了什么？”面对这幅震撼心灵的照片，学生纷纷议论与发言，课堂气氛顿时活跃，但小李老师并没有就此止步，而是继续追问学生：“你们在照片中还看出了什么？”“还能看出什么？”通过深度阅读历史照片，学生们在抱“同情之理解”下的发言显然更深一层，其中有一位学生发言道：“在这张照片中，我除了看出他们回家的喜悦之情外，还看出了他们满满的心酸”——如此发人深思的感受是教师积极引导、学生用心体悟得来的。从1949年离开大陆，到1988年返乡探亲，这期间已经过去了整整39年，探亲团中的一些人当初还是意气风发的少年，这次回来已是两鬓白发，能不心酸？“家是最小国，国是千万家”，祖国是两岸同胞共同的家，不知不觉中师生都被浓浓的家国情怀所感染，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，感情的共鸣引发师生齐声背诵这首贺知章的《回乡偶书》，将课堂气氛推向了高潮，情感教育目标的实现自然也就水到渠成。

总之，一节高中历史课，如果能具备以上要素，应当就是好课了。当然，构成历史好课的基本要素远非本文所能全部论及。笔者相信，随着历史教学研究与实践的深入，一节历史好课所应有的基本要素肯定会有一个比较完备的标准。□◢

［1］侯桂红.试论历史教学立意的概念、确定方法和评价标准［J］.历史教学，2015（7）：18.

［2］王德民，赵玉洁.说课的凝意与升华［J］.历史教学，2013（3）：36.

［3］叶小兵.细节的重要［J］.历史教学，2005（9）.

［4］李惠军.灵魂的追问（2）——博观而约取，厚积而薄发［J］.历史教学，2015（5）：6.

［5］宋继和，张正玉.毛泽东、周恩来与台湾问题［M］.北京：团结出版社，2012：133.

*本文系江苏省教育科学十二五规划重点资助课题“学校‘原道’文化的传承与创新研究”（课题编号：B-a/2013/02/025）的研究成果之一