以学术报告模拟构建能源材料双语教学实践

范美强，刘 薇，陈 达，陈 智，陈海潮，唐 高，沈杭燕，舒康颖

(中国计量学院 材料科学与工程学院，浙江 杭州 310018)

教育与培训

以学术报告模拟构建能源材料双语教学实践

范美强，刘 薇，陈 达，陈 智，陈海潮，唐 高，沈杭燕，舒康颖

(中国计量学院 材料科学与工程学院，浙江 杭州 310018)

学术报告是科研人员向他人讲述自己研究成果的常见手段。学术报告模拟构建能源材料双语教学的实践体系，是提高学生听说读写能力的有效手段。

学术报告；模拟；双语教学

双语教学是高校工科专业的选修课之一，旨在提高大学生的专业英语应用能力。能源、材料和信息是当代文明的三大支柱[1]。能源和材料的发展一直是社会可持续发展的重要影响因素。能源材料是为了适应能源工业的新发展而开设的一门专业选修双语课程，主要介绍新能源及相关材料开发利用，包括太阳能、储能电池和磁性材料，是一门融合能源、新材料、新理论和技术为一体的综合课程。在教学实践开展双语教学，不仅让学生掌握专业知识，而且具备熟练应用专业英语的能力。本文重点探讨了能源材料双语教学的教学方式及效果反馈。

1 能源材料双语教学的现状

能源材料是材料类专业大三的双语课。在前期的专业学习中，学生已经具备了有关能源和材料的基础知识，另外，经历2年的大学外语学习，学生普遍通过国家英语四级，甚至部分同学通过国家英语六级。在前期的双语教学实践中，我们采用全英文课件和课本，中文授课模式，有利于学生无困难地学习能源材料，使学生学习专业知识的同时，掌握更多的专业词汇；有利于学生在双语教学实践中了解了能源材料的最新发展状况，也在一定程度上提高学生的阅读能力。但中文授课式的双语教学无法锻炼学生的口语交流和专业英语应用能力。如何把专业术语和公共英语学习有效结合是能源材料双语教学持续改进的方向。

2 学术报告模拟构建双语教学实践的可行性

双语教学的精髓就在于掌握专业英语的应用能力，包括英语的听说读写能力。如何激发学生在双语教学中加强听说能力的培养,如何改进教学方法、教学手段等,提高学生的学习兴趣,一直是国内双语教学改革的重中之重。电子科技大学张斯腾[2]采用层次分析法从教学,学生和教材三方面分析影响双语教学的因素,发现:教师的教学方式,授课覆盖度和学生英语水平对双屿教学效果存在显著影响;而教材选择,师资流水平及学生基本功对教学效果影响不大.武汉科技大学蔡路军[3]认为:双语教学不是纯粹的英语学习,而是帮助学生学会使用英语技巧,促进英语与材料专业教学的融合. 摒弃传统“满堂灌,注入式”,通过听,说,看,议,做,演等手段,调动学生进入教学每一个环节[4]。显然，口语交流、阅读、甚至英文写作能力等是双语教学重点培养学生的综合能力。

学术报告是科研人员交流的常见手段。一个学术报告包括素材组织、PPT撰写、语言表达、交流讨论等等，可以说，学术报告是听说读写综合能力的汇集。模拟学术报告氛围开展双语教学，促使学生采用英文寻找素材、撰写英文PPT，用英文表达自己的观点，并和同学们用英文交流；既能锻炼学生的听说读写能力，也能让学生熟悉材料专业领域的学术报告，更好的了解材料专业。另外，能源材料是一个新材料、新能源利用的综合性课程，涉及当前热点的太阳能、储能和磁性材料的开发应用。开展学术报告双语实践，能激发学生主动学习、充实自己专业知识的热情。

3 开展学术报告模拟的能源材料双语教学实践

能源材料双语教学采用多媒体授课，要求学生提前准备全英文PPT和交流讨论的问题和答案；便于学生顺利完成学术报告，增强其学习能源材料双语的信心。在双语实践中，学术报告模拟遵循以下原则：

(1)学术报告内容的选择；最初的学术报告内容最好选择新材料的应用，大学生初步进入专业学习，对材料的认识还处于初级阶段；采用科普化的学术报告，有利于加快学生从公共英语向专业英语的转变；增强学生口语交流信心；在学生专业英语能力增强后，由浅入深，循序渐进穿插材料的制备、表征和性能等专业性的领域。

(2)学术报告时间最好控制在5～15min，学生参与人数控制在3～5人。大学生大都具备口语表达和交流能力，穿插一定数量的科普性专业词汇，其难度是完全可以被学生接受的。

(3)教师的指导是必修的。双语教学实践的主体是学生，但老师也应及时提供辅导，帮助学生了解学术报告、撰写PPT、介绍PPT以及如何与听众沟通交流。

(4)合理的教学考核体系是双语实践的保障。学术报告模拟的双语教学突出专业知识的口语交流，需要学生的积极参与，因此合理的教学考核是必须的。可采用灵活多样的综合考评方法，将学生学术报告的表达好坏、学生参与次数、报告内容等纳入考核体系中。

在双语教学实践摸索中，通过教学效果调查表、问卷反馈等方式，获得有益的的建议和评价，用于教学改革和实践，并在教学中不断完善和改进。

4 结语

开展以学术报告模拟的能源材料双语的教学改革与实践，取得较好的实践效果。从结果反馈可知，科普性的材料应用更有利于学生口语的表达，而专业性强的材料制备、检测等涉及太多的新专业术语，存在一定的难度。学术报告的时间和学生参与的人数对学术报告的开展没有很大影响，但会挤占教师的授课时间，而影响正常的双语教学。学术报告时间控制在10min内，既能保证学生的口语交流，也有利于老师更好把控教学进度。在今后教学过程中，还要继续努力，摸索一条行之有效的适合能源材料双语教学的模式和教学方法，提高教学质量和人材料培养。

[1] 胡小春.双语教学在高校工科类本科教育中的实践与研究[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2006,20(1):15-18.

[2] 张斯腾,王 慧,徐复宁,等.影响双语教学效果因素的实证分析[J].物理与工程,2013,23(4)：54-57.

[3] 蔡路军,磨李云,韩 芳.材料力学部分内容双语教学的探[J].新课程研究,2012(2)：52-53.

(本文文献格式：范美强，刘 薇，陈 达，等.以学术报告模拟构建能源材料双语教学实践[J].山东化工，2016，45(02)：108-109.)

2015-12-07

本文系中国计量学院校改项目"能源材料双语教学模式的摸索与实践，HEX2014009)

范美强，副教授

G642

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1008-021X(2016)02-0108-02