比卓越更卓越——评张齐华『圆的认识』(第五版)一课

◇ 陈洪杰

比卓越更卓越
——评张齐华『圆的认识』(第五版)一课

◇ 陈洪杰

我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。

——萧伯纳

齐华的课，水银泻地，羚羊挂角，怎么评说还真是个难题！

第一，齐华的教学设计从精致走向了粗放。

“圆的认识”是齐华的成名课，第一版“圆的认识”至今还可以作为技术融入教学的典范来看。但那一版的精致，从“教与学”的视角看，呈现的是教师的教：设计环节的精巧，制作学具的精美，控制课堂的精细。在第一版中，看得到教师的匠心独具和技术的流光溢彩，却很难看到学生，或者说，这样的设计没有给学生留下空间。后来，看到齐华的第二版、第三版、第四版，真心为他的转变喝彩，佩服之心油然而生。看到今天的第五版，不得不击节而叹：百尺竿头！

以前那么细腻的课，到这次全课只有一张练习纸，纸上只有一道题的粗放的课，中间有千山万水的距离。而不变的是，齐华课堂上的幽默、机智、大气！

教学设计走向了粗放，学生的空间就大了。这次的课就一个核心问题：用哪一个数据能确定这个圆的大小，为什么？核心问题推动着学生找半径、找直径，彼此分享、交流、补充……每一个环节学生都有精彩的生成，而齐华又能借力打力，利用学生的生成整体性地进入下一个环节。如果你仔细品味，整堂课是有内在的逻辑结构的：表面上看是学生在交流与分享，但背后呢？圆心、半径、直径的概念，圆的特性（轴对称）、画圆、圆的文化，都有了！这样的课正是笔者极力推崇的“整体推进”的课。

笔者反对这样一种教学设计的思维方式：目标A、B、C、D，对应环节A、B、C、D。至于怎么突破，齐华的这节课给出了典型案例。

第二，齐华的课激发了学生的潜能。

如今，在齐华的课上，我们既能看到他自己的自由挥洒，也能看到学生的精彩生成，他和学生真的成了“我们”。在课堂上，学生回答圆为什么有无数条半径时，说：“圆没有角。”“圆心到圆上都一样。”“像切西瓜一样，可以无限小。”“切成粉了还能切。”（笔者身边的孩子）“半径和半径的夹角是任意的，角可以很小很小。”当齐华追问为什么圆上有无数个点、可以画无数条半径时，学生说：“点与点之间有缝隙。”“可以填得满满的。”

学生这么说直径：“直径就是对称轴，没有穿过而已。”（笔者身边的孩子）“一个圆上，一端到另一端就是直径。”“一端经过圆心，圆心作中点，再到圆上。”“两条半径就是直径。”“不对，是两条相对着的半径才是。 ”——这些都是学生的语言，精确性和正确性暂且不论，但各个不同却都有意义。

至于，对两件作品（三个圆组成的同心圆、被多条直径分割的圆）像什么的解读，学生的回答也很出彩：盘子、靶子、俯瞰的三层蛋糕、水波；看不到尽头的隧道、柠檬、椎体、月饼。

最美好的课堂是什么样子的？我不清楚。但对孩子们来说，最美好的课堂一定是安全、自由、舒展、开放而充满想象力和创造力的。齐华的课，让我们看到了孩子；通过孩子，我们看到了齐华。 他们，果然是“我们”。“我们”在一起的课，自然是美好的。

第三，在齐华这里看到不断超越自己的精神。

有没有超越的精神，会让教师的工作产生质的差异：3年、5年、10年的不断进步，或者一个经验用了3年、5年、10年。齐华的语言那么好，设计教学的能力那么强，即便不转型，也是中国最牛的小学数学教师之一。在转型的过程中，齐华也遇到过挫折：他在某地教学“负数”的转型版，努力让孩子们多说。课后，有老师跑上来说：你不讲，我们都急了！你语言那么好，干吗不多讲呢？你还是回到原来的张齐华最好！（齐华自述）

可是，齐华义无反顾地转了，如果他不转，我们就欣赏不到今天这么精彩的课了。而做出转型，是需要极大勇气的。因为每个人都不喜欢改变，尤其是当自己的工作驾轻就熟，当自己的生活变得稳定安逸之后。没有超越之心，卓越也就与我们无缘了。

你看，最会教数学的齐华都把课堂还给孩子们了，我们还死死把控着课堂的每个环节，何苦呢？当然，有老师会说，正因为齐华有很好的基本功，才能转，我们学不了。其实不是学不了，本质上，还是缺乏理念和价值观上的认同。不是不能转，而是不敢转。“牛逼”一词何解？“牛人”都是“逼”出来的。有时，你对自己有多狠，进步就有多大。

齐华的课，设计粗放而在局部细节的处理上又能纤毫毕现，让笔者想到了齐白石的白菜和昆虫，这背后是齐华的努力和天赋。

齐华的转型，会照亮更多的人。而作为他的朋友，我更希望他能睡个好觉，做个美梦，不要再变瘦。这是每一个粉丝的希望，而我不曾当面告诉他，我也是他的粉丝。

（作者单位：当代教育家研究院）