美术课堂的情境建构

叶淑芳

(东至县至德小学，安徽池州 247200)

“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。”从《义务教育美术课程标准》（2011版）对“美术”的这一表述中不难看出，美术相较于其它学科更为感性，注重学生情感的激发。对小学生而言，一旦他们的认知活动伴随着情感，学习就成为其主观所需。情境教学易于激发学生的情感，无疑是美术教学中能够融合课程与学生最好的方法。

一、情境导入，激发兴趣，静品“未成曲调先有情”

“良好的开端，是成功的一半。”直观的情境，有利于激发学生强烈的求知欲。在每节美术课上，教师应精心构思创设多样的情境，促进学生主动探索、发现新知，进入最佳学习状态。

教学《橙色的画》一课，笔者准备了三个透明的杯子（两个小的装了水、一个大的空着），将它们放在讲台上。学生争相站起来看。

师：同学们，前不久老师学了一个魔术，想不想看？

生：（一个个睁大着眼睛注视）想！

（教师举起两个装满水的小杯子，分别加入同样量的红色、黄色两种颜料，顿时水的颜色变得靓丽起来。）

师：看，两杯水两种不同的色彩，现在老师要用它们变出第三种色彩哟！

（教师将两杯水慢慢地倒入大杯子中，红色的水与黄色的水融合在了一起，颜色也渐渐发生了变化。）

生1：太神奇了！老师，您是怎么做到的？

生2：咦，水的颜色怎么变了呀？

生3：这颜色与橙子的颜色一样，好美！

生4：真的，我吃过的橙子就是这种颜色，它是不是就叫橙色？

（教师赞许地点了点头。）

师：老师的魔术精彩吧？你们有没有从中发现橙色是如何产生的？

生：橙色是由红色与黄色调配而成的。（其他学生都附和着赞同。）

（教师借机介绍间色和橙色的基础知识……）

在轻松愉快的氛围中，学生的探究之情油然而生，积极主动地开始了新知的学习，课堂教学也收到了“课伊始，趣即生”的实效。

二、情境导学，活跃想象，催发“春城无处不飞花”

幻想是孩子们最快乐的事情。小学美术教材中，有很多题材可以让学生展开丰富的想象，关键是教师要善于挖掘教材资源，把知识的学习融入具体的情境之中，启迪学生的思维与想象能力，这样的课堂才会精彩纷呈。

《假如我是巨人》一课教学中，笔者针对学生天真浪漫、活泼好动的特点，考虑到学生对巨人的向往，设计了如下情境：同学们，假如你现在变成了一个威力无比的巨人，你会用自己的超能力为身边的人做点什么呢？请大家以小组为单位，充分发挥自己的想象，用表演的形式把当时的情景展现出来。

镜头1 为迷路的小朋友指路

小朋友：在森林里追逐嬉戏，突然找不到回去的路了，一个个着急地哭起来。

巨人：走过来热情地询问，了解小朋友哭泣的原因后，抱起其中哭得最伤心的一个放在自己的肩头，身躯比最高的树枝还要高，四处寻找回家的路。

小朋友：高兴地笑了，擦了擦眼泪和鼻涕，指着回家的方向，高兴地大喊起来“路在那里”。

巨人：蹲下身子，把小朋友轻轻放下，带着他们一步步走出来森林。

小朋友：拉着巨人的手，依依不舍地向他道别。

镜头2 解救遭遇火灾的人们

（一座楼房发生了火灾，许多人在楼顶上大声呼救，情况非常危急。）

巨人：在很远的地方看到浓烟滚滚，他三两步就跑到楼房前面。

人们：看到巨人后，脸上都露出了吃惊的表情。

巨人：用两只手轻轻地从楼顶抓住一个个被困的人，放在安全地的地方。

人们：纷纷向巨人道谢。

镜头3 摘下星星送给你

小朋友：我喜欢美丽的夜晚，繁星闪烁，多想能够到天上去看看，摘几颗星星装饰我的房间。巨人朋友，你能帮助我实现吗？

巨人：好朋友，我的本领大着呢，你的这点愿望对我来说太简单了！看我的——

（巨人挺着身子，伸长手臂，从天空中摘下几颗星星放在小朋友的手中。）

小朋友：多美的星星呀！谢谢你，巨人朋友！

巨人：我们是好朋友，不用说谢谢。以后有什么困难尽管跟我说。

（小朋友与巨人手牵手走过……）

师：大家的想象真是太精彩啦！接下来，就用你们手中的笔把想到的内容画下来吧。

表演再现了情境，学生们大胆展现自我想象，创造力被充分激发，在互动合作中受阻的思维得以顺畅发展，达成对事物的深刻理解，课堂也因此留下了一幕幕精彩的画面。

三、情境导悟，深化探究，乐享“拨开云雾见月明”

艺术来源于生活。教师要紧紧围绕“情感”这条主线，有意识地创设生动的教学情境，将现实生活与教学内容联系起来，引发学生主动思考、探索，给予不一样的情感体验，增强其对知识的感悟与内化。

《我们身边的线条》一课的教学重点是，让学生从生活中发现线条、感受线条，初步尝试运用线条进行表现。在了解了直线、曲线、折线三种基本线条后，为了深化学生的体悟，笔者进行了以下的情境教学，请看：

师：（拿出一根线展示给学生看）老师这里有根线，你能用它变出不同的线条吗？

生1：（把线拉直）这就是直线。

生2：（把线弯成一个弧度）我把它变成了曲线。

生3：（把线折成了锯齿状）大家看我多厉害，我把这根线变成了折线。

师：大家真了不起，其实这些线条在我们生活中十分常见，找一找教室里有哪些线条。看看谁找得最多。

（生自由活动，四处观察，寻找教室中可见的线条。）

师：请同学们回到座位。你找到线条了吗？

生4：黑板是由四条直线围在一起的。

生5：我找到的是圆线，大家看墙上的钟就是。

师：圆线的说法不妥，这面钟的周围是曲线组成的。

生6：（指着前面一位同学的衣服上两条交叉的线）老师，我找到了一个很特别的线条。

师：你真是个善于发现的孩子，这条线确实与我们前面看到的都不一样，是交叉线。还有没有其他发现？

生7：我找到了曲线，黑板报上的波浪线就是的。

生8：我从窗帘上发现了折线。

……

上述情境中，学生被老师手中的线吸引了，激发了他们的好奇心，从而注意力得以集中，并初步认识了几种形式的线条。绘画是情感的表达，低年级的儿童虽然不要求刻意去表现，但这种感觉可以从最初时进行潜移默化培养。

四、情境导评，体验成功，沉醉“稻花香里说丰年”

作业评价是小学美术教学中较为重要的环节，是学生自主学习的催化剂。一直以来，教师们习惯用分数或五角星等作为评价方式，学生只能对自己的作品予以抽象感知，久而久之评价流于形式，难以达成提升学生能力的目的。而在情境中评价，能够激活学生的生活经历，促使学生接受并主动参与评价，真正做到追求美术教学效率和效果的最优化。

以《各式各样的鞋》为例，笔者教学时将主题设定为“为自己设计一双鞋”，在学习了鞋的基本结构、造型表现及相关背景知识后，引导学生从外观、实用、需求等多方面综合考虑进行创意设计。评价环节内容如下：

师：同学们的作品基本上已经完成了。下面我们来开个鞋子展示会，把你们为自己设计的鞋展示给大家，好不好？

生：（鼓掌）好！

师：请大家带着自己的鞋，跟着音乐的节奏走过去展示自己的鞋子，然后把鞋贴在黑板上。展示会现在开始！

（学生在音乐声中手举自己设计的鞋，在讲台上稍作停留，将鞋贴在黑板上。）

师：（看着贴满黑板的鞋子）大家设计的鞋子多有创意呀！现在，老师是一位来这儿参观采购的鞋商，谁来向我介绍一下自己设计的鞋子？

生1：我制作的是一双拖鞋，鞋面的设计来源是蜘蛛，蜘蛛的爪子正好可以支撑鞋底。

生2：我设计的是凉鞋，整体使用的颜色是令人感到清爽的绿色。

生3：我的鞋子是长颈鹿的造型，既美观，又实用哦，冬天穿起来十分暖和。

生4：同学们一定跟我一样都喜欢滑冰吧，我设计的就是一双溜冰鞋。这双鞋最大的特点是防摔，能够很好地保护我们。

生5：我的这双鞋鞋跟是S形的，看上去比较特别，不过很实用。即便走很远的路，双脚也不会感到酸痛。

……

师：这些鞋真是各具特色，我全要了。你们课后可以对鞋子进行更细致的研究，相信一定能想象制作出更多、更新奇的鞋子，下次我还来这里采购。

评价寓于生活化情境之中，让学生以一种愉悦、轻松的心态参与进来，师生情感得以共鸣，有效促进了学生心智的健康发展、审美情趣的培养和美术能力的提高。

结 语

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学美术教学中，教师紧扣学科特性，依据教材内容创设引人入胜的情境，巧妙运用于导入、导学、导悟、导评等环节，从而让抽象的知识具体化、趣味化，大大拓宽了教学视野，实现了美术知识与现实生活的零距离接触。在这样的课堂上，学生们学习兴趣浓厚，积极主动地参与到学习活动中，个个从“要我学”转向“我要学”，个性与创造性得以充分发展，美术学习也渐渐成为他们生活中一段快乐的旅程。

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