利用低结构材料支持幼儿主动学习

付琪

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式，为了让幼儿在体验中学习，北京市东城区东四五条幼儿园开展了低结构材料促进幼儿主动发展的园本研究。以区域游戏为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。

“抓”核心问题——明确重点

低结构材料因为不限定玩法，对幼儿来说自主空间大，更能促进幼儿主动发展。教师结合本班幼儿的年龄特点及兴趣需要，自选一种可能实现教育目标的低结构材料，投放在不同的区域。小班教师大多选择了有声音、幼儿熟悉的材料投放在数学区，如铃铛、夹子等。中大班的教師为了满足幼儿的好奇心和探究欲望投放了纸杯、小棍、扑克等游戏材料。尽管根据不同年龄班幼儿的特点选择了材料，但并没有预期发挥自身的价值，达到支持幼儿主动学习的效果。因此，本园将“什么是低结构材料”，以及“低结构材料的投放方式”确定为研究的关注点，引导教师在实践中进行探索。

“研”自然材料——取舍有度

园本教研需要教师在行动中开展研究。面对教师投放的自然物和废旧材料无法实现目标的问题，引导教师再次学习什么是低结构材料。其一不限定玩法，其二目标隐蔽，其三探索空间大。然而，这三个特点如何能够被充分地挖掘出来呢？教师对目标隐蔽简单设计怎么体现？会不会一设计就成了高结构材料呢？于是围绕如何为幼儿提供支持性的环境和相应的策略开展了进一步研究，教师们通过观察、反思，总结出为幼儿提供隐性指导，支持幼儿主动参与活动。

什么是隐性指导？小班老师说起她日常的做法：看到孩子们拿着小夹子一会儿夹玩具筐、一会儿夹衣服，就准备了几个和小夹子的颜色相同的圆形。经过一段时间，我看到有些幼儿能将同色的夹子夹到对应的圆形上，进行求同了。同时，在提供了这些圆形后，玩小夹子的幼儿多了，玩的时间也比以前长，幼儿参与的兴趣更高了。这几张海绵纸剪的圆形是不是就是隐性指导？不难看出，在有效的引领下，教师固有的教育模式与新观念和方法正在产生碰撞，教师开始利用幼儿的活动表现，检验自己的教育行为。

“重”实践反思——追踪线索

为了帮助教师巩固研究成果，我们反复从低结构材料的定义入手，让教师在实践中，挖掘其真正的教育价值。教师在深入理解概念的基础上，对自己投放的材料进行调整，在实践中尝试简单设计。提供的隐性指导各不相同，幼儿在游戏中也会有不同的表现，低结构材料的价值逐渐显现。为了帮助教师推进研究，我们请教师自己用视频记录幼儿的活动表现，并带到教研活动中分享。教师进一步认识到什么是简单设计、哪些属于隐形指导，两者之间存在哪些必然联系等。但大多数教师从自身的角度考虑问题，而忽视幼儿的行为表现，使得隐性指导并没有起到指导的作用。

大班老师分享了幼儿玩管子的视频。有颜色、长短不同的吸管和粗细不同的软管，用废旧纸盒和软管制作鳄鱼洗澡的玩具。纸盒上有四段空缺的水管，幼儿用不同的方法拼出10段软管对应放入。研讨时教师们觉得材料目标明确，创设的鳄鱼洗澡情境能够吸引大班幼儿主动参与游戏，自主学习凑10的方法可以促进幼儿主动发展。材料的隐性指导体现在软管用皮筋分割出段，方便幼儿点数记录。不仅注重趣味性，教师的简单设计也能帮助幼儿在操作中实现目标，同时软管作为操作材料应该属于低结构材料。在研讨与分析中，可以发现教师会用批判的眼光审视低结构材料。同时，能从幼儿的操作过程寻找孩子主动发展的具体表现，从幼儿与材料互动的过程判断操作材料的价值。教师从关注操作结果“是否完成目标”，到关注游戏过程“幼儿是如何操作的”。这种关注点的转变，是教师专业成长的生长点，是园本教研的意义所在。

“促”行为改变——平流缓进

通过方法的研讨与实践，教师的行为真的发生了转变。首先认识层面：教师认识到游戏是幼儿已有经验的表现性活动，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。其次行为层面：教师开始关注幼儿使用材料的过程，重视幼儿的操作、体验，让幼儿在以直接经验为基础的游戏中学习。再次专业发展：在教师调整低结构材料投放方式的过程中，教师经历了从直接拿日常物品或自然材料进行投放，到关注幼儿的发展需要，从关注游戏结果，到关注活动过程等一系列变化。通过幼儿的动作、语言、表情以及专注程度等判断幼儿的学习方式。根据幼儿的需要，不断调整隐性指导策略，实现对低结构材料的简单设计，更好地支持和促进幼儿在区域游戏中的学习与发展。

“创”研究氛围——合作共赢

教研活动顺利开展需要教师间的同伴互助，研讨时的有的放矢。每个人都有自己的优势，就同一问题产生的观点也略有不同。研讨过程是在营造研究氛围的同时，更加注重在教师的研讨与对话中实现精神的交流和意义的分享，打造一种共享机制，即共享知识、共享经验、共享智慧。合作共赢的思路让本园的教研更尊重教师的创造性劳动，提高教师的研究动力，使研究重在教育观念的更新和教育行为的改变，

园本教研应该从教师的实际工作入手，不断提高教师研“生”、研“学”的意识和能力，从而逐步提高幼儿的一日活动质量。

（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）