独立学院国际贸易实务课程教学改革探讨

崔岩

[摘 要]国际贸易实务课程在国际经济与贸易专业的课程体系中占据重要地位。它研究国际间商品交换的过程，是一门实践性很强的综合性应用型课程。目前，国际贸易实务课程在教学内容与教学方法上存在一定的问题。要修改教学大纲，明确本门课程的教学目标，调整教学方法；强调实践环节，使理论与实践相结合；优化传统的案例教学和讨论教学，引入任务驱动教学法。

[关键词]双问卷；教学内容；教学方法

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0180-02

国际贸易实务是国际经济与贸易专业的核心主干课程，在课程体系中占据重要地位，同时也是物流、电商、会计、财管及市场营销专业的基础课。该课程是一门专门研究国际间商品交换过程的课程，也是一门实践性很强的综合性应用型课程。

对国际贸易实务课程进行教学改革与实践，可以提高该门课程的教学效果，提升教学质量，为独立学院培养出顺应市场需求并具有竞争优势的应用型人才。同时，对该门课程进行教学改革研究，有助于提炼教学经验，沉淀教学成果，并为今后优秀课程、精品课程的申报与建设做好铺垫。

为了深入了解企业对国际贸易人才知识、能力和素质的要求，以及在以往授课过程中可能存在的不足，课题组面向企业设计了国际贸易人才需求调查问卷，面向学生设计了国际贸易实务课程调查问卷，试图通过双问卷调查，为该课程的教学改革提供依据和支撑。课题组发放并收回学生问卷145份，企业问卷62份。问卷调查结果显示，国际贸易实务课程在教学内容与教学方法上存在着以下问题。

就教学内容而言，国际贸易实务是国际经济与贸易专业的核心课程，后续课程如国际结算、国际货贷实务、商务谈判、外贸单证、报关实务、国际商法等均是围绕国际贸易实务课程展开的，是国际贸易实务课程某个章节的具体细化（如国际结算、国际货贷实务、商务谈判、报关实务），或是从某个角度或侧面对贸易流程与操作进行的系统阐述（如外贸单证、国际商法）。因此，其在教学内容上不可避免的与国际贸易实务课程有重合。从问卷调查结果来看，学生反映学习的课程太杂，实务类各课程重复点过多，就国际贸易实务课程所讲授的十个章节来看，其中四个章节与其他课程有重复，如表1所示。

从企业问卷的结果来看，在招聘国际贸易人才时，产品知识以83%的比率位居企业关注因素的第三位，92%的企业认为学校有必要进行外贸商品知识的讲授。就调查的企业而言，他们希望外贸业务员具备的商品知识如医疗器械、设备、仪器类占了66.7%，电子占比16.7%，纺织服装与机械均占比8.3%。

此外，学生在经历了大学全部课程的学习及毕业实习后，他们认为对于从事外贸行业，还需要具备良好的英语水平，口语尤其重要。而企业反馈的信息也显示，外语能力是企业在招聘时关注的第二大因素，比例为92%。

就教学方法而言，学生反映课程理论较多，较枯燥，希望有场景模拟与具体实践。从企业问卷结果来看，在国际贸易求职人员存在的主要问题中，动手操作能力弱占比83.3%，专业知识不扎实占比75%。企业认为独立学院毕业生最大的不足是理论与实践脱节（91.7%），专业知识不扎实（81.8%）、实际动手能力弱（81.8%）。此外，学生觉得该课程的教学方法较为单一。他们认为根据国际贸易实务的教学内容，可以采取的教学方法有案例教学法（81.4%）、讲授法（51.7%）、讨论法（47.6%）、练习法（35.9%）、任务驱动教学法（31.7%）及自主学习法（17.2%）。

根据国际贸易实务课程教学内容与教学方法上存在的问题，课题组从以下几个方面提出了相应对策。首先，修改教学大纲，明确本门课程的教学目标，从课程特点及在课程体系中的核心地位出发，明确重复章节授课的侧重点，调整教学大纲中各章节的授课内容及授课学时，为其他后续课程留下对接的空间，见表2所示。适当增加产品知识的讲授，但由于理论教学课时较为有限，在集中实践环节，考虑邀请专业人员对产品知识做些普及与讲解。同时，在授课过程中，明确各专业词语的英语表达，增加全英文合同条款与全英文单据的讲解。

其次，调整教学方法。强调实践环节，使理论与实践相结合。解决实践环节的主要策略是模拟软件与企业实习。尽管目前国际贸易实务课程已购买了Simtrade外贸实习平台软件，安排了上机操作，但上机的机时较少，只有16个学时，操作慢的学生可能只能做1至2笔交易，对整个贸易操作流程还不是很清晰。可适当考虑将上机学时增加到32个学时，通过上机操作使学生加深对理论知识的理解。此外，增加沙盘模拟实验课程，在开设国际贸易实务课程之前让学生对工厂生产运作有所了解。

优化传统的案例教学和讨论教学，引入任务驱动教学法。在原先的授课过程中，每个章节的重点与难点均有案例呈现，但从学生问卷结果来看，学生反映案例少，案例旧，课堂互动不够。因此，课题组相应的在每个章节增加了案例，并且引入了新规则下如《UCP600》的案例，对于个别案例增加了开放式讨论。此外，引导学生带着真实的任务进入学习情境，如在交易磋商与合同订立章节，给出真实的全英文函电，要求学生能根据函电内容草拟出合同。在信用证章节中，给出合同与信用证，要求学生能根据上述材料完成全套英文单据。通过场景模拟和任务的确定，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张云.教学策略与教学方法探析——以《国际贸易实务》课为例[J].中国高教研究，2009（6）.

[2] 张晓明，等.国际贸易实务课综合性教学解决方案的研究与实践[J].中国大学教学，2013（4）.

[3] 黄俊丽.独立学院学生职业素养评价：问题透视与评价体系构建[J].大学教育，2015（1）：45.

[责任编辑：陈 明]