让课程惠泽每一个学生的成长

屠桂芳

编者按：打造“内涵丰富的优质教育”是江苏“十二五”规划的重要指导思想之一。何谓优质教育，江苏基础教育人进行了深入的探索与实践，优质教育应该是高质量的教育，应该有丰富的可选择的教育资源，能够促进每一个学生健康发展；优质教育也应该符合青少年成长规律，符合社会发展需要，符合国家教育方针。在实际工作中，江苏通过深化课程改革、加强教师队伍建设、强调创新人才培养、建设丰富多样的学校文化等举措，全面提升教育质量，服务学生成长，并形成了促进教育质量持续提高的长效机制，江苏基础教育进入优质发展新常态。

【关键词】课程实施；目标；路径

【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）12-0025-03

南京市第十三中学立足于学校课程规划，明晰课程实施目标，规划课程实施路径，突出课程实施重点，化解课程实施难点，创新课程实施亮点，逐步实现着校长从“行政领导”向“学术领导”、教研组从“学科管理”向“学科建设”、教师从“教学技能”向“课程能力”、学生从“要我发展”向“我要发展”的转型，有效地推动了学校课程文化建设，使课程成为学校发展、教师进步、学生学习的发动机。

一、明晰课程实施目标

“教育的目的为了激发和引导学生的自我发展之路”（英国哲学家、教育家怀特海），“学校应该帮助青年去发现他们自己的天赋和职责，而不要仅以事实和技术上的知识填塞他们的内心。学习应该是一片沃土，使学生可以毫无恐惧、快乐而完整地生长于其间”（印度哲学家克里希那穆提）。课程是学校教育的核心工程，有什么样的课程就有什么样的学校教育，育人目标就是课程的“灵魂”。

“课程要在学校落地生根、开花结果”。南京十三中聚焦课程文化建设，遵循“十年树木、百年树人”的教育规律，遵循青少年心理与生理成长规律，借鉴成为一棵大树需要“时间、不动、根基、呼吸、向上长、向阳光”等六个条件，引导学生在积累、信念、根基、融通、成长、进取上有所作为，建设“大树课程”体系，实施全面育人工程，在与办学历史对话、与学校特色文化对话、与学校办学思想对话、与学生及教师对话，与学校现实发展对话的过程中，进一步明晰了学校的办学理念与课程理念、育人目标与课程目标的匹配关系，形成学校课程形态选择与内容选择的思想基础。

为此，南京十三中秉持“成人与成才齐头并进，素质与分数相得益彰，今天和明天不偏不废”的办学理念，把课程建设与学校培养目标紧密联系起来，作为以学生发展为本的大计，进行了“新课程校本化的规划与实施”，致力于为学生提供适切、适时、适性的学习生活环境，创设良好的育人氛围，建设校本的课程体系，为学生提供丰富的课程资源、学习历练和生活体验，让课程惠泽每一位学生的成长，使学生具有高尚的道德情操、理性的思维习惯、广博的学识基础、健康的身心素质以及良好的社会适应能力。

二、规划课程实施路径

新课程实施涉及八个学习领域、15项科目、139个模块，从课程的性质上有学科课程、综合课程和实践活动课程，从课程的层级上有国家课程、地方课程和校本课程，从课程的选择性上有必修课程和选修课程。课程实施成为一项系统工程，带来了教育、教学、管理、考核方式的转变。

课程实施阶段时，我们面临三大难题：一是课堂形态的改变，课堂改革始终是课程实施的主阵地，课堂改革的焦点集中体现在“自主、合作、探究”的教学方式上，面临着变革的挑战；二是研究性学习、社会实践、社区服务、校本课程等，组织管理困难，考核评价费力，可控性不高，安排难度大；三是学分制与综合素质评价难以把握，尺度界别弹性大，过程操作比较困难，许多要素无法量化，学生看不到差异，不利于促进自身发展。

由此，南京十三中以课程整体规划和实施路径为切入点，将不同形态的课程纳入学校文化视野下，通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等形式，逐步形成了突出文化性、多元化、个性化、自主性、拓展性、选择性等现代课程特征的学校课程整体规划，发动全体教师参与研讨和实践，立足于“三个立场”坚守：一是坚守学生立场，学校课程必须根据本校学生的心理特点和成长需求来确定课程目标，选择适合的课程内容和形态，让丰富多彩的活动过程成为学生的生命经历；二是坚守课程立场，构建基于校本的课程体系，通过课程渗透、主题教育、社团活动等有价值的行为途径，让课程意识无所不在；三是坚守育人立场，用课程观为每个学生量身定做教学内容和活动形式，巧引导，重实践，唤真情，让学生在课程中扩展生命的张力。为更好地落实课程整体规划，南京十三中编写了《学生学业发展读本》，做到了“三年课程，尽在其中、整体安排、一次到位”。学校一书在手，统领全局；教师一书在手，实施有序；学生一书在手，一目了然。

三、突出课程实施重点

南京十三中突出以学科课程为重点的新课程体系建设，从学科课程价值、学科课程实施、学科课程资源的整体视角来理解学科的课堂教学改革，建立支持学生当下学习与未来成长的生态环境，对学科内容和课程资源进行整合，以自行研究、逐年更新的《大课堂学本》成果为载体，优化课堂教学的目标研制、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正等五个关键环节，使实施的课程更加符合学生的学习认知规律和身心发展规律，更有利于学生的适性发展。

教师是课程的设计者、实施者和研究者，课程开发与实施对教师的素质提出了更高的要求；学生是课堂的主体，需要培养自主、合作、探究的精神和持续的学习能力。南京十三中激励全体师生协同合作、共同参与，一方面是以专家讲座、智慧讲坛、学科建设、校本研修等形式促进教师对课程的理解，形成“学校课程共同体”，将先进的课程思想落实在课堂教学实践之中；另一方面以多种方式激励全体学生主动参与，在学生丰富的课程体验中，创生出具有学校特质的“自主课堂”。

教学是课程实施的途径和方式，两者之间相互依存，密不可分。课程与教学之间有三个“观点”比喻：课程是施工的蓝图，教学就是施工的过程；课程是乐队演奏的乐谱，教学就是演奏的过程；课程是球赛的方案，教学就是球赛的过程。由此而透析出的是对新课程理念理解和认识的不断深化，教学从“施工”，到“演奏”，再走向“球赛”，重视的是师生在教与学过程中不断地对话碰撞中的生成，那么，新课程所倡导的对学生主体的尊重，“自主、合作、探究”学习方式的转变才能真正落地生根、发育成长，最终绽放出新课程改革的艳丽花朵。

十三中的教师形成这样的共识：教学是课程的再创造和重新开发的过程，是师生交往互动、共同发展的过程，是教师不断引导学生提出问题、解决问题的过程，是引导学生收集利用学习资源、构建知识的过程，是引导学生根据不同的学习内容选择不同的学习方式的过程，是引导学生在学习过程中体验、探索、反思、发展的过程。悟理优于揭示，揭示重于讲授，教师树立了这样的课程观和教学观，学生主体意识的唤醒就成为可能。

四、化解课程实施难点

综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出校门，走出传统知识传授方式的课程形态。针对没有规定具体的课程内容，没有规定具体的内容数量，只有较为原则性的指导意见，需要在师资、教材、评价、资源等实施难点上的化解。

比如，南京十三中把高中研究性学习分成四个阶段、研究侧重点、学分如下：高一年级第一学期的技能培训，2个学分；高一年级寒、暑假的初级研究，4个学分；高二年级的中级研究，6个学分；高三年级的高级研究，共3个学分。每个阶段安排相应的研究内容，设置相应的学分，层层把关，严格执行课程计划。

南京十三中把社会实践活动按照新课程的要求，整合成模块，提升为课程，具体到时段，落实到社会实践课程实施小组实施，有效的化解社会实践类别多、活动多、社会接触多等难题；南京十三中与社区教育办公室联系，了解社区需求、社会公益和志愿者活动等，分期安排到课程，做到人人有岗，岗有职责，责有考核，有效的落实社区服务课程。

校本课程不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。十三中的校本课程，其课程理念是回归学生主体，课程结构是超越学科中心，课程实施是突破教材本位，课程管理是实现赋权增能，课程评价是走向促进发展。

我们研发了49门体现现代性、综合性和发展性的特色化校本精品课程，涉及15类学科课程，为不同潜质学生的个性发展提供了多样化的课程选择；精心策划了“校园十大节”，涉及诗会、戏剧、古诗词吟诵、英诗朗诵、体育、音乐、美术、科技、成人礼、毕业季等，丰富了课程的呈现形态；开发了学校课程文化，对学校显性与隐性文化进行了解读，涉及校史传统和校园精神的传承与弘扬；拓展了50多个学生社团和40多个校外活动基地，让更多的学生在技能领域有创意、有创造、有创新的发展。

五、创新课程实施亮点

当前我国基础教育新课程在目标上强调“过程与方法”，强调除行为目标以外还要有“表现性目标”和“生成性目标”，在学习方式上注重“研究性学习”，其良苦用心，而只有落实到学生生命的表现与体验上才是有价值的。

南京十三中抓住了2011年江苏省课程基地创建的契机，成功申报了“江苏省语文学习实验课程基地”建设项目，从课程的理念构建、教学环境、互动平台、课程资源、学习方式、师生成长等方面入手，彼此支撑，互相渗透，满足了学生个性化的学习需求，增强课程实施的体验性，实现了课堂教学与学习方式的改变，优化了语文教育生态，自主学习和探究成为学习的常态，这是创新课程实施的亮点。

学科课程基地建设，是现有课堂教学的延伸升华和转型升级。十三中倡导“课程是有指导的学程”的理念，重点把资源、理念、方法、路径整合起来，形成了以“一座教育剧场、一个文学画廊、一个课程网、一本《石山钟》文学刊物、三个学习节、四大学习社团、四大研学中心、22门语文类选修课、50本必读书以及丰厚的学科资源库”等为实体的新型学习环境，推动语文学科建设的升级换代。

具体地，课程基地建设以创设新学习环境为特征，以改进课程内容实施方式和学习方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，通过师生做中学、学中做的方式，巩固、表演、论证、探究和拓展教学内容，促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力、创新能力，构建发掘潜能特长的综合性教学平台。

选修课的开发素材除了对国家课程的二次开发外，还要学会就地取材，把学校、地区的资源整合到选修课程中来。

比如围绕金陵文化研学中心开设的六个研究性学习项目，把学校历史、南京人文地理、名人轶事等资源都用起来，充分挖掘其中的语文学科因子，形成了具有特色的语文选修课程体系。“研学中心”使语文学科校本选修课程实体化、系统化、网络化、制度化，进而带动其他学科校本选修的建设，从而构建成了以语文学科为龙头的十三中“大文科”课程布局，凸显“人文见长”的办学特色。

南京十三中的课程建设，从知识本位走出之时，实现的是学校育人功能的提升，促进的是学生完整人格的形成。南京十三中将继续用忠诚、责任、使命铺就优质教育之路，进一步构建和优化课程体系，把课程关怀带给每一个学生，使其成为惠泽学生成长的“核心营养”，让学习成为学生一种快乐的精神活动，让每一个学生都拥有自由舒展的心灵，进而提升学生的综合素质和生命的质量。■

（作者系南京市第十三中学校长）