德育中的“缓执行”

罗金星



德育中的“缓执行”

罗金星

“各位领导早上好，很早以前，几次发现113寝室外面的应急灯总在宿舍熄灯后被人为地拔掉电源而一直未能调查出来。今天一大早，我经过高三宿舍，发现114寝室从门上面的挡风口那里接了一条外接排插接在应急灯里连到宿舍充电……”看完生活老师发来的办公邮件，我即刻处理，邮件批转高三年级：“安全问题无小事，请高三年级先找学生谈话、追查。谢谢！”

高三级长陈老师办事效率高，一个小时内把“肇事者”亦同学领到德育处。亦同学已经在高三办公室教育过了，来到德育处后坦诚地承认了错误。教育、批评后免不了处分，按学校住宿生管理制度规定，学生违章用电即刻停宿一周，然而，未来的一周高三学生要参加广州市统一组织的“二模”。怎么办？

“老师，我错了，我再也不犯了，能否不停宿？”

为了学校的秩序，更为了学生的健康成长，学校都少不了有处分犯错误学生的制度，这些制度的执行必须公平、公正，来不得半点含糊，当然也不可能与当事人商量而打一些折扣。但是，处理的方式却是可以与犯错误的同学商量的，因为我们所追求的是好的教育效果。

想到此，我郑重地说：“亦同学，学生违章用电必须停宿一周，触犯了就得受罚。你能坦诚认错，很好。为了不影响你参加二模，停宿从考试结束后开始，你看怎么样？”亦同学立马说：“好，谢谢老师！”

该生的坦诚让老师感受到了延时处理的必要性，于是，教育的效果、孩子的成长，也因为我们选择了孩子可以接受的方式——“缓期执行”而大大地提高了。

许多时候，如果一名学生所犯的错误没有导致对他人的伤害或其他损失，对这样的学生，就不一定非要选择“杀一儆百”、不留丝毫情面的惩罚方式去处理。

教育智慧、教育策略、教育机智、教育时机对教育效果非常重要。有人说，教育的力量有时候可以让石头开花，我的体会是，当你真的把教育当作艺术来潜心研究的时候，就真的可以收到意想不到的效果。教育惩戒中的“缓期执行”，以学生可以接受的方式处分学生，给我们带来了更多的教育时间并因此拉长了教育的过程，拉近了师生心灵间的距离，于是教育也就有了更多的机会，当然，同时也会给我们带来更多的挑战。面对充满个性、各不相同的孩子，与之对话需要机智、与之博弈需要智慧，而这，首先需要特别的宽容与耐心，尤其是当孩子们还没有真正从错误中走出来时，就特别需要我们学会等待，在等待中学会捕捉教育的契机。

著名教育家叶圣陶在《吕叔湘先生说的比喻》中提及，他非常欣赏吕叔湘的提法：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果。”这种识见放在今天丝毫也没有过时，甚至可以说是超乎时代、历久弥新的，值得我们教育工作者深入体味。农产品是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，只能因地因时制宜；不同的农作物有不同的生长季节、不同的栽培方式，不能揠苗助长。我们的教育要真正回归到育人上来，就要明白“教育的性质类似农业”，“教育是慢的艺术”，要懂得“等待”。

人的成长是曲折、艰难的，有自己的规律，一点也勉强不得。德育是“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程。所谓“润物细无声”，教育的过程是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。所以，给孩子慢慢成长的时间，放轻松些，和孩子一起慢慢地成长，经历该经历的，体验该体验的，这样的教育才是生命的教育，才是对生命的尊重与呵护。宁静，放慢脚步，可以聆听孩子成长拨节的声音，那我们一定会更深地领会与孩子共同成长的乐趣！

慢，需要平和。对待学生错误行为，我们要学会用平和的心态来对待。孩子年龄小、经验少，犯错是必然的。对学生来说，错误是什么？错误是一种游离于“正确”的边缘的行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。教师应发挥“慢”的德育艺术，充分利用这种宝贵的教育资源，带领学生由错误走向正确，由“黑暗”走向“光明”。

慢，需要细致。孩子的心灵既美丽可爱，又十分脆弱。教师是在学生的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就会给学生幼小的心灵带来伤害。而这种心灵的伤痕将难以修复，会成为教师心中永久的遗憾。教育需要细致，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵；教师要像对待尚未完成的艺术品一样，对成长中的学生进行细致入微的“雕琢”。

慢，需要耐性。学生的成长犹如花儿开放，有自己的周期和规律。花儿会在一夜间绽放，但养花人首先要经历几个月甚至几年的等待；学生会不断成长，但教师首先要有静待花开的耐性。任何一个教育理想的实现，都需要执着的坚守和静静的等待。

（作者单位：中山大学附属中学）

责任编辑黄佳锐