“读”占鳌头，实践语用观——以王崧舟《鱼游到了纸上》为例

周莹斌

(枞阳县老洲中心学校，安徽铜陵 246720)

课改数十年，新课堂也发生了翻天覆地的变化，新型教学模式如雨后春笋般层出不穷，但是万变不离其宗。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，小学语文教学的核心应该以阅读教学为基点，以培养学生“读”的能力为抓手，全面提升听说读写悟等综合实践能力。在教学中，“语用”观念要扎根到所有一线语文老师的大脑里，力求阅读与表达并重，改变随意、无序与经验化的教学程式。接下来，我结合王崧舟老师《鱼游到了纸上》的教学实录，浅谈以读为主线，实践语用观之四大策略。

一、初读课文，读通读顺是基本

一线教师要有明确的目标意识，努力在整个年级段分步实现课程目标。2011版新课标关于中年级阅读教学目标明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习略读，粗知文章大意；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，等等。王老师在指导学生初读《鱼游到了纸上》时提出两个要求：一是自由朗读课文，把生字读准，把句子读通；二是找一找，这篇课文当中有多少带有“游”字的句子。读准读通是基础，这个基础肩负着两大任务：扫清字词障碍，梳理主要内容。王老师提出的两个要求也正是围绕这个基础任务而来。实现这个目标，要让学生做到“嘴巴读着前半句，眼睛看着后半句”，不添字，不漏字，不唱读，不匀读，声音有高低，停顿有节奏。王老师在指导学生梳理课文主要内容时，也是从课程目标出发，让学生抓住七个带“游”的句子，先找读，再让学生对个别句子做到“读顺口”，然后通过“师领读，生传话筒接读”的方式，让学生了解文章的主要内容。至此，读通读顺已首战告捷。

二、精读课文，促进思考是关键

精读课文是阅读教学的主体部分，它不是从头到尾、一段一段地阅读与分析，而是要重新解读文本、取舍文本、整合文本，重新构建既突出重点又适合学生认知需要与生命成长的新框架。

【片断一简要】1.王老师领读带“游”字的七句话后问学生：当你听到传来的惊叫声时，第一时间的反应如何？学生争相说出好几种不同的反应。2.创设情境，引导学生模拟当时场景。

王老师在领读带“游”字的七句话后，停在了“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这句话上，自然过渡到“精读课文”的主体部分。他以“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”与“鱼游到心里”两句话勾领全文，娓娓道出“只有静下心来，才能进入‘鱼在心上、心在鱼上’”的忘我境界。王老师可谓三步一回头，首先以“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”为联结点创设情境，“假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？”通过“挤过去”“说感觉”“想象画面”反复穿行于文本内外，继而让学生走出画面，从文本中细读“画鱼”的段落，由静到动再到静，通过反复品味，“鱼游到心里”的境界一气呵成。

只有让学生充分朗读，才会有思考与感悟。王老师设计的朗读有层次、有梯度、有思想，不是为了朗读而朗读，也不是串讲过后走过场的程式化环节。事实证明，以读代讲远胜于串讲，远胜于以悟代悟、以体验代体验，这也验证了《中国教师报》副主编李炳亭老师倡导的“体验不可替代”的观点。

【片断二简要】1.通过学生的眼，描绘看到金鱼呈现的三种动态。2.把“吹泡泡”等词填到句子中，再完整地读一读。

增改文本也不失为理解课文内涵的好方法。王老师让学生把“吐泡泡”“甩尾巴”“吃东西”添加到“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的( )动态，仿佛金鱼在纸上游动。”中，让学生充分理解聋哑青年“胸中有鱼”才能“纸上游鱼”。这种方法既让学生积累了语言，给学生带来新鲜感，同时又避免死板地重复文本，引发学生更深层次的思考与感悟。

三、回读课文，感情体验是提升

王老师在这个环节两次创设情境，促进学生体验情感。一是自己扮演聋哑青年，让学生对着自己发问，然后把学生的多个问题整合成“如此高超的画技，他是怎么练出来的？”这一个问题。接着，他让学生做标注，又向学生发问：你到公园里面看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？把学生的走马观花、三心二意与聋哑青年屏息凝神、全神贯注作对比，让学生身临其境体验感情。二是以“一个( )的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——”引导学生想象画面，再次穿行于字里行间。“从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？”接二连三地追问，让学生又从文本中超越出来，生成新的精神境界。

很多老师把朗读指导仅局限于“正确流利有感情”，这是知识本位思想在作祟，它让学生读出的感情是虚假的、造作的，甚至让人起鸡皮疙瘩的，这种浮于文本之外的“感情朗读”不要也罢。只有基于文本自身的，基于学生情感需要的、生命成长的“感情朗读”才是解读文本内涵、提升人生境界的自觉行动。

感情体验是听说读写后的升华，是与语言文字碰撞后的思想火花，是水到渠成的情感积累，也是心灵交融的自然流露。

四、品读课文，生命成长是本源

阅读课文的最高境界是促进生命成长。吴忠豪教授在《现代语境下语文课程与教学改革》的讲座中提到，不同年龄阶段的人读同一篇文章，感悟与体验不一样，因为他们的成长需求不一样。他以《海的女儿》为例，分别以儿童、青年、中年与老年四种不同的视角，获得的是四种不同的人生认知。作为教师，要站在学生角度，以学生的生命视野，参照学生的“最近发展区”，触动学生成长之弦。

王崧舟老师在教学《鱼游到了纸上》的最后环节，关注了学生的可持续发展。根据学生的认知需要与学习能力，王老师关注到单元教学专题——认准目标，不懈努力，通过感受人物形象，既突破难点，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，又让学生受到“心静自然成”的心灵启示。

纵观王崧舟老师教学《鱼游到了纸上》的全过程，先从题眼“游”字切入，通过领读梳理课文主要内容，接着以“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一句牵一发而动全身，在具体的情景中，一咏三叹，分层次推进朗读的深度，继而通过创设情境，使朗读更具画面感，最后突破单元专题，关照学生的生命视野，文本的深刻内涵已悄然融入学生的成长轨迹。整节课以读贯穿，完美实现阶梯式阅读，不断变换形式与手段，引导学生在文本中反复穿行，纵身飞跃，有效推动学生与老师、与文本、与作者的多重对话，引领学生沉入文本情境，领悟文本深刻内涵，引导学生超越文本，获得生命成长的启示。

学习的过程要充分体现思想与人文，学习的结果也要充分展示工具与实用。既注重过程，又关注结果，让学生在阅读体验中感受语文的曼妙。在语用的框架下，巧妙运用阅读策略，真正回归语文教学的本真。

[1] 钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究,2015,20:55+57.

[2] [2]陈延.基于语用的小学阅读教学[J].新课程(小学),2013,09:116-117.

[3] 王颖.小学语文阅读教学要加强语用教学[J].小学时代(教育研究),2014,23:62.