浅谈初中英语课堂小组合作学习中形成性评价的运用

肖梅钦

(福建省尤溪第一中学洋中分校，福建尤溪 365100)

评价是英语教学中不可缺少的重要内容，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在课堂中，教师大多关注的是学生的英语语言技能和语言知识的掌握情况，而忽视学生的情感态度和学习策略的培养。随着时代的发展和新课程标准的实施，教师应更加关注学生的学习动态和情感态度的变化，采用科学、合理的评价方式，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。同时，在初中英语课堂中运用小组合作学习的方式组织教学，能够促进学生进行集体活动，用集体的力量合作完成各项任务。教师把形成性评价融入小组合作学习中，对学生在课堂上的表现予以适时的评价，可以激励学生学习，增强学生自信心，改善学生的情感态度和学习策略；促进教师发现问题和改进教学方法，构建高效的课堂；也有利于学生在英语学习过程中不断地体验进步和成功，对学生的成长起着非常重要的作用。

一、形成性评价要根据课堂的教学目标实施，促进教学目标的实现

形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动。教师通过不同形式的评价给学生提供具体的帮助和指导。每节课教师都要依据教学目标实施课堂教学，及时观察学生的学习动态，针对每个目标的实现，适时对学生进行形成性评价，这样教师可以了解学生掌握知识的情况，采取有效的信息收集和评价、反馈方式，调整教学方法，把握课堂教学目标的落实。比如，教师上仁爱版八年级Unit4 Topic 1 section A这一课，首先确定了教学目标是形容词的比较级和最高级，然后采用小组合作学习的方式组织教学。教师完成导入环节后，布置任务：在对话中找出形容词比较级的词汇和句子，如the air is fresher /the sky is bluer /the rivers are clearer /the city is much quieter than the countryside，等等。接着，各组成员自主学习探究，再小组合作，展开讨论、交流答案和意见。教师对能找出这样的知识点，又能积极主动举手发言或到黑板上写出句子的同学予以表扬，并对获胜的小组予以分数奖励。学生积极性很高，很多学生都能够在教师的指导下很快找出本节课的学习重点(教学目标)，学生在实践过程中感受到了评价能体现自己在小组中的价值，体验到了学习的乐趣，那么本课的教学目标就能够得以实现。可见，教师在课堂中，为实现教学目标，融入形成性评价，使学生在激励中积极地参与和探索，在快乐中掌握了语言知识和提高了语言技能。

二、形成性评价应突出学生在评价中的主体地位，选用合理、多样的形成性评价方式

在课堂教学中，学生始终是学习的主体，也是评价的主体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，评价标准的确定要以学生的进步和成长为出发点，要体现评价内容、评价方式多样性和评价主体的多元化。教师应该根据学生的年龄、心理特征和认知水平，选用合理、多样的评价方式，比如自我评价、同伴评价、教师评价等。形成性评价最好采用与课堂教学活动同时并进的方式进行，这样更直观、更真实地反映学生学习的状况。学生又可在教师的指导和激励下，不断进步，增强信心。

1.创建学生自评、互评的平台——“成长记录袋”或“档案袋”

档案袋评价方式的真正价值存在于每位教师的课堂中，因为学生不断地往档案袋中添加自己的作品，这强化了教学与评价之间的关系。“成长记录袋”或“档案袋”记载着学生的成长足迹，这是形成性评价的最重要的一种方式。它的内容包括：老师的话、爸妈寄语、让你了解我(学生基本情况信息表)等12项内容。这本记录由学生自己保管，每周上交一次，教师定期组织档案袋会谈。通过教师与学生之间的倾心交流来发挥档案袋评价的潜在价值，体现学生的发展过程。教师也可以组织小组进行讨论和交流，对在课堂和小组合作中表现进步和最佳的学生予以肯定和表扬，并记录在册，学期末统一进行总结评价。

2.确立小组合作的分层次评价方式

根据学生的不同学习成绩、表现及学生数量分成若干小组(一般每个小组为6～8个学生，每个小组里的学生学习程度都不一样)，并把学生分成几个层次，这有利于形成性评价的落实和实行。

(1)学生分层

根据学生的英语学习成绩、学习能力和其他表现，教师把学生分为A、B、C、D四个层次。A层学生学习能力强，成绩优秀。B层学生在英语学习上有上进心，但学习缺乏积极性和主动性，需要师生的互相监督和帮助。C层学生英语学习上困难较大，自觉性差。D层学生对学习不感兴趣，常违反课堂纪律。学生分层后，教师在班级宣布分层情况，建立学习小组，让A层的同学担任各组组长，B层的同学担任副组长，C、D层的同学为组员，并强调可以根据进步情况调整层次。同时，小组成员共同制定好本组的学习目标和要求。

(2)教学内容、方法和目标分层

为了充分调动学生的参与性和积极性，体现以学生为主体的原则，教师在教学中以中等生(B、C层次学生)为教学重点对象，通过形成性评价促进学生学习，以不同形式的评价给学生具体的帮助和指导，这样课堂的效率就会不断地提高。教师在课堂教学中，教学内容呈现由易到难、循序渐进、逐步提高，同时兼顾不同层次的学生。因此，教师在备课时不仅备教材，还要备学生。这就要求教师在板书设计上要把教学内容分为两部分：一部分是本堂课的词汇、功能性语言表达和句型，这较适合C、D层次的学生接受；另一部分是知识拓展和综合语言运用，这较倾向A、B层学生学习。特别对于D层学生，教师应适当放宽学习要求，仅要求学生每天能记住3～5个单词和短语，并参与“Free talk”(要求每人至少能说三个简单的口语即可，如What is your name?My name is Li WeiKang)。另外，在对话、表演、作业、小测、作文等各方面也要分层次要求，帮助学生明确各自的学习目标，尽量使每个层次的同学有事做，并能做成事。

3．把评价与教学内容相结合，使评价贯穿于课堂教学过程中

教师在平时教学中，应把评价与教学内容紧密结合，使评价融入到每节课中，这样，形成性评价有利于监控和促进教与学的效果，使学生通过不同类型的教学内容进行各自评价活动，获得成就感，增强自信心，有效地调控自己的学习过程。比如，在听说课中，以对话、表演为主要评价内容；在阅读课中，以运用各种阅读技巧，完成阅读任务为主要评价内容；在复习课教学中，以词汇、句型和练习展示为主要评价内容。教师灵活地把评价贯穿于平时的课堂教学中，学生知道自己在课堂上的表现，就能激发其表现能力和潜能，课堂气氛会空前高涨和热烈，学生怎能不积极参与呢？

三、形成性评价要坚持激励原则，促进教与学

布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”形成性评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主，重点评价学生参与各种学习活动的表现，教师在实施形成性评价时应运用各种生动活泼的活动形式，肯定和激励学生积极合作、展示自我，体现学生课堂合作的价值。例如，教师在小组合作学习词汇时，会在课前请各小组同学在教室后面的黑板上预先布置本课所要求的单词或词组(一般为5—10个单词或词组)，上课时让各小组(B、C层次)的学生上去，在有限的时间内迅速写出英文，由小组的A层学生上去批改。最后，教师对获胜的小组做出评价，看哪个小组的同学获胜，并对获胜的小组或同学予以分数奖励。这样，通过生生交流，老师的参与，既能反馈学生掌握单词的情况，又能对各小组和个人进行评价。此外，教师在教学中还应注重语言、眼神、手势等肢体语言的评价，可以用“Super! Wonderful! Well done!Excellent! Good!”等语言以及赞许的目光进行适时的评价。学生在老师和同学们的激励之中体验到学习和成功的快乐。

形成性评价在教学中成为一种不可忽视的力量，它能培养学生正确的人生观和价值观，能让学生既看到自身的优点，也知道自己的不足。在英语课堂中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，更能促进教师的教与学生的学，最终促进学生全面发展。

[1] 詹姆斯·波帕姆.教师课堂教学评价指南[M].第5版.重庆:重庆大学出版社,2010(7).

[2] 陈玉琨.教育评价学[M].第1版.北京:北京人民教育出版社,2004(3).

[3] 李玉芳.多彩的学生评价[M].第1版.北京:教育科学出版社,2007(9).

[4] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(修定稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.