让“意外”演绎不曾预约的课堂精彩

廖步松

在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，学生们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，课堂教学中的“意外”让学生们在体验、理解、感悟中发展，使我们的课堂精彩不断。

一、课堂教学中“意外”及时“变奏”教学流程

直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。

例如：我在教学六年级《圆的认识》这个课时用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚尖脱落了，即将画好的圆“临产夭折”。我很尴尬，正想擦掉重画，突然灵机一动，改变了注意，马上调整了心态，故作难色“求”学生：“你们能帮老师出出主意，把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出，由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。教师追问：“怎么找圆心？学生想出了：画出两条直径，它们的交点就是圆心；将圆规的一个脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变，画一个新圆，在圆上换个位置按同样的方法再画出一个新圆，这两个新圆的交点就是圆心。教师抓住瞬间的机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。再如：《体积与体积单位》一课，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同地产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时教师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”学生们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是学生们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来等等。问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。

这时教师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓……请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣地分组开始了各自的试验。

二、课堂教学中“意外”随机“升降”预设目标

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

如在教学《两步计算应用题》时，有这样一题：“元旦”到了，同学们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步掌握了两步计算应用题的解题思路，所以大部分学生列式为：23+18=41（个），41-9=32（个）。正当教师要结束这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14（个）；再根据它和第二个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32（个）。”为了证实自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不起了！”同学们纷纷发出赞叹。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9（个），9+23=32（个）。是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

三、课堂教学中“意外”灵活“开放”教学评价

生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更应注重保护他们的自尊心和自信心。在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我设立多种激励学生的评价项目，如思考之星、探索之星和进步之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。

1.赏识性评价。

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。事实上我们经常会表扬那些思维敏捷，成绩突出的优秀生，而忽略了中间生和后进生这两个群体。其实比起优秀生，他们更需要教师的赏识，更需要教师对他们多一份关心和耐心，哪怕只是一点，他们也会快乐无比。所以，我在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，我都要给予他们及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发了对数学学习的兴趣和求知欲。

2.激励性评价。

在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。所以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞“说得很有道理”、“对了，你很会看问题”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚等，教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上，我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读、会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……鼓励的话语点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。