构建合作探究的精彩课堂

李德胜

(长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心，湖北宜昌 443500)

随着新课程标准的实施，课堂教学改革的不断深入，合作探究学习已经成为课堂教学的主流。通过多年的验证，在众多的学习方式中，小组合作交流学习的学习方式符合新时期课堂教学的要求，是被多数教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，成为当前

最受学生欢迎的学习方式之一。以课堂教学为突破口，落实新课程标准，践行新课标的理念，对学生实行新的评价方式，对每一位教师提出了更高的要求，对课堂教学提出了新的方向。如何改变“以教师为中心”“以

教材为中心”“以知识为中心”的传统课堂教学理念，倡导“以学生为主体，教师为主导”的新课标理念，倡导“以人为本，合作探究交流”的课堂管理模式，是我们教师在课堂上需要关注的重点。

合作探究学习方式是提高教学质量，提升学生能力的有效途径。学生的自主学习是第一位的；合作学习是第二位的，是对自主学习的一个有益补充。自主学习与合作学习只有有机地融合，相互地渗透，才能达到教学目标，完成学习任务。在合作学习中会出现众多的结论，教师引导学生在众多结论中进行系统的归纳整理是一堂课的画龙点睛之笔。教师再根据学生整理的情况进行补充，通过点评，引导学生对结论进行缜密的推理，理性的思考，这样可使学生构建完整的知识体系。

如何构建合作探究的精彩课堂？

在探究《花生果实大小的变异》时我们与学生是这样做的：在课前准备中，我们让学生每人从家里带一把花生。上课时，让学生拿出花生在全班中相互比较，学生在众多不同花生中发现有大小之差、颜色有深浅之差等果实变异的现象，在此基础上导出课题。首先让学生自己制定探究的方案，探索果实的变异情况。由于每个人的能力不同，有的方案可能不够完善。自制方案之后分小组进行自主讨论修改，得到较为完善的方案。之后，分小组按方案进行探究。通过方案的实施得出结论，在班上进一步交流。同学们在不同方案的实施过程中认识到：因方案的不同，会出现不同的结论。让同学们认识到，生物的实验与研究需要认真听取他人的意见，在众多学生的交流中(教师通过一定的方式鼓励学生正确表达其探究结果)，取长补短，增进认识和理解。有关计划实施的整个过程，都是由学生合作探究，老师只在各小组间巡视指导，解决学生在实施方案过程中的困惑。

从亲身经历的这个教学实例中我们体会到，课堂因合作而精彩，因探究而有趣。

一、教师要更新课堂教学观念，更新教学理念是学生合作探究的前提

观念的转变是行动的指南。作为教师，课堂教学必须从学生主动参与的角度出发，课堂的设计不再是教学内容和要求的单一呈现，更是学生学习方法和探究方法的引导。课堂教学关注的是学生学习过程，是学生经历探究的过程，学会学习的过程。所以，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，放手让学生探究是教师转变观念的首要问题。因为在放手让学生合作探究的时候，有很多的顾虑，如短期教学质量的压力、课堂教学的组织难度、学生学习的评价等。在倡导合作探究课堂时，合作学习的前提是教师观念的革新，适合合作学习的情境是学习效率的保障，学生的主动性是学习效果的保障。在教学中适当运用直观化手段，激发学生的学习兴趣，创设情景，化难为简，让学生勇于接受不同的挑战。教师应努力创设能引导学生主动参与的教学情境，鼓励学生合作探究，勇于探究。

二、合理的学习内容是合作探究的保证

确立主题任务是合作学习的前提，没有主题，合作难以成功，也不是所有的主题都适合这一学习方式。合作学习作为教学策略之一，并不是万能的，不可能独步天下，如果把任何教学内容都死板地、生硬地套地用合作学习策略，势必造成不必要的困惑，达不到教学的预期效果。因此教师要有针对性地选择是否需要采用合作形式，怎样合作更好。做到精选问题，思源于疑，从疑问开始，因而通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的求知欲，调动学生主动学习活动的积极性。

三、科学分组是实现合作探究的基本手段

科学的分组，是实现课堂合作交流的重要保证，它直接影响到活动的开展和活动的结果。在开学初做好分组工作，在学生自愿搭配的基础上适当调节，让学优生与学困生相互搭配。学生在分组的过程中觉得在一起能够有效地学习、合作，就是一个优秀的合作小组。选举有组织能力的学生担任小组长，或者轮流担任的办法。小组中的成员合理分工，突出各种能力的优势，全员参与，人人有事做。每人都承担一定的任务，增强小组之间竞争氛围，形成每个人都为小组争光的决心和信心。对优秀合作小组进行奖励，对落后小组进行指导改进。排除小组中的各种矛盾，弥补其中的不足。学困生在分组的时候往往会出现无人要的情况，教师应积极引导，使学生明白帮助别人也是一种快乐，帮助别人也是一种学习，以实现互帮互助。分组时不仅要考虑学生的智力因素，还要考虑学生的性格、性别等情况进行调整，优化组合。

四、展示交流、适时激励是保证合作探究有效的催化剂

展示交流是合作探究学习成果的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维的关键所在。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大的差异，对事物的看法也有所差异，即不同的人看到的事物有可能是不同的方面。通过交流学生可以有更多的机会展示自己的想法，分享彼此的观点。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，学生通过交流“春满园”。

在小组合作学习中，教师灵活恰当的鼓励性评价是合作学习中促使学生敢说、善学、通力合作、积极探究的有效策略。面对正确答案，教师可用肯定、赞许的言辞和丰富的情感激励学生，让每个学生都能得到表现自我的机会，每一位学生都有展示自我的平台，体会收获成功的喜悦。只要学生有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。教师要把握好激励评价的尺度，如果一味地表扬，会导致学生骄傲自满，停滞不前，思想上不思进取，稍遇困难就会退缩，缺乏抗挫折的承受能力。因此，对于学生回答过程中出现的问题，要及时地纠正。

合作学习中的小组讨论，由于主观和客观的原因，有时会使探究无法进行。这个时候，教师的主导作用就要适时体现，要加以启发引导和帮助，使小组讨论柳暗花明，掀起教学高潮。小组合作中，有的同学出现差错，教师应该引导同学给予体谅理解，并及时指正，减小错误的影响力，给他们精神上的鼓舞，给予他们最可依赖的心理支持。

结 语

在课程改革的新的教育形式下，教师要克服传统的教学观念，采用新的教学理念提高课堂教学效率，在教师精心预设下扩大单位时间内学生合作探究学习的空间。教师在教学中必须把握好“放”和“收”的尺度，所给予学生的时间和空间，要与学生学习活动的需求相吻合，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，师生共同配合，这样才能使课堂显得更加有效而精彩。