构建以空间为核心的建筑学基础教学体系

徐开，谢丽娜，蒋莉，陈雯昳

(常州工学院土木建筑工程学院，江苏常州213032)

构建以空间为核心的建筑学基础教学体系

徐开，谢丽娜，蒋莉，陈雯昳

(常州工学院土木建筑工程学院，江苏常州213032)

通过追溯将空间作为“建筑设计基础”课程教学主要内容的历史，理清了“建筑设计基础”教学思路，构建以空间为核心的“建筑设计基础”教学体系，合理安排课程的教学内容，使学生在建筑设计核心知识与基础技能训练的两个维度上获得成长。

建筑学；基础教学；教学体系；空间

0 引言

“建筑设计基础”系列课程是建筑学的专业基础类课程，承担了建筑设计的基础教学工作，是建筑学专业学生迈入本专业学习的第一步。“建筑设计基础”课程的教学目标是要实现建筑学专业新生的建筑设计入门以及设计技能的学习，在培养新生专业兴趣的同时，也致力于树立正确的设计价值观，这种价值观有可能伴随学习者的一生。一方面，以往的“建筑设计基础”教学存在着架构不清楚，设计课题的设置偏向于技能训练，构成类教学不符合建筑学的发展方向，对建筑设计基本问题关注过少等问题；另一方面随着新的培养计划的调整以及周学时数的缩减，“建筑设计基础”课程的教学改革致力于构架新的以空间作为核心的教学体系。

1 历史溯源

20世纪50年代，在美国得克萨斯大学奥斯丁建筑学院，以柯林·罗(Colin Rowe)、约翰·海杜克(John Hejduk)为代表的一批年轻建筑师质疑传统的建筑学教学模式，认为必须以现代主义建筑的空间特性作为建筑设计的核心，确定了一种被称为“装配部件”(kit of parts)式的教学方式，即用一些预先给定的要素来进行相应的设计练习。这些人在建筑史上被冠以“得州骑警”的称号，并且随着这些学者的迁移，将这种思想带到了世界各地。伯纳德·赫斯里(Bernhard Hoesli)在苏黎世联邦高等工科大学(ETH)继续发展了他的“建筑设计基础”教学(Grundkurs)，形成了所谓的“苏黎世模式”(Zurich Model)。而约翰·海杜克则将其带入美国库伯联盟(Cooper Union)的建筑基础教学中，并继续发展出“方盒子”问题(cube problem)、“胡安·格里斯”问题(Juan Gris problem)等一系列新练习[1]。这些建筑设计基础训练都是以空间作为教学的核心。

顾大庆和伯庭卫(Vito Bertin)老师都曾在苏黎世联邦高等工科大学接受过教育，受其影响，在香港中文大学开展了一系列建筑基础教学的研究，发展出了一种“空间建构”的教学方法。设定杆件、板片、体块为三种基本的建构要素，研究其形式操作的生成过程及模型材料与建筑材料的转化关系[2]。顾大庆在《空间、建构和设计——建构作为一种设计的工作方法》[3]一文中指出：“这个关于建构的教学，究其本质，是一个特殊形式的学术研究，它的意义可以从问题的针对性，方法的可操作性，以及教学的探索性来概括。”东南大学的“建筑设计基础”训练同样从杆件、板片、体块出发，但不同于顾大庆老师的是，东南大学学者将三者视为构成空间的基本抽象元素，而不是顾大庆认为的“建构”的方式[4]。

从以上的追溯中，可以看到以空间为核心的基础教育模式对国内“建筑设计基础”教育的影响途径——从“得州骑警”到ETH，再到顾大庆在香港中文大学进行的“空间建构”教学实践。从2011年起顾大庆在香港中文大学举办全国建筑设计教学研习班，召集国内的建筑设计专业教师进行以“空间建构”教学法为主的教学研习，本文第一作者也参加了该教学研习班。

2 以空间为核心的建筑学基础教学体系

2.1 以空间作为核心

“建筑设计基础”作为建筑设计教学的入门，从不同院校的情况来看，有着几种不同的启动路径：以形态为主的、以空间为主的和以建造为主的。以形态为主启动“建筑设计基础”教学，其研究前沿是非线性并且结合材料学的发展；以建造为主启动“建筑设计基础”教学需要良好的建造实验条件。上述两者对于设计教学的硬件与软件要求非常高，并不适合本校当下的条件，因此以空间为核心启动的“建筑设计基础”教学是较为合适的选择。选择空间作为核心启动的“建筑设计基础”教学并不意味着不关注形态与建造，形态与空间对于建筑来说，就像是一个硬币的两面，研究空间的同时也必定会涉及形态的问题。而建筑的形态与空间，最终要通过建造来检验。因此，以空间教学为核心启动的“建筑设计基础”教学同样会将形态、建造等建筑设计的基本问题裹挟进来。

就像对于未知领域的探索，既可以向外延探索，也可以向内涵探索一样，建筑学的研究同样也既可以拓展建筑的外延，也可以采用紧缩的策略，将视野聚焦在建筑设计的基本价值上。我们的教学策略是选择后者，以空间作为核心的“建筑设计基础”教学体系更加关注建筑设计的基本价值。假如用空间、人居、建造、场所、技术、结构、形态等关键词来描述建筑设计的基本要素和基本价值的话，那么，就需要有一条主线，将这些要素串联起来，并且在教学进程中逐步递进，以便引导学生顺利进入设计的领域，而这条主线就是关于空间的教学(图1)。

图1 “建筑设计基础”教学架构

以抽象性的空间作为“建筑设计基础”的启动课题之后，所有的课题设置都沿着“空间”这条主线展开。从抽象性的空间过渡到空间的尺度、功能性空间、空间的建构，再到结构与空间的关系、空间与场地的关系，空间始终贯穿于每一个设计任务之中，让学生在逐步复杂的教学中更好地理解空间这一建筑的本质因素。

2.2 递进式的教学安排

鉴于认知规律，学生并不能一次就很好地掌握教学的重点，教学需要一定量的重复，但这并不是简单的反复，而是递进式的发展，比如空间的教学，从抽象性的空间到功能性的空间，再到空间与结构等因素的研究，对于空间的教学，遵循着由简单到复杂的递进式关系，这是一种符合学习规律的递进式教学安排(图2)。

图2 递进式教学图示

鉴于以前的建筑设计课题之间缺乏联系，我们致力于设计这种递进式的教学安排，在“建筑设计基础”的教学时间轴上，每一个命题都不再是孤立的，而是类似于以“滚雪球”的方式在前进，每个后一命题都是前一命题的进步，这样设置的好处是使学生能在巩固旧知识的前提下获取新知识。同时每一个课题的设置，在教学难度上呈现出阶梯式的上升，使学生从建筑设计的“门外汉”变为能完整设计一个小型建筑的“入门者”，也为接下来的建筑设计系列课程学习奠定基础。

2.3 命题的聚焦

对于设计教学而言，设计课题的命题是关键所在，这既是教学的内容，也是学习的导向。对任何一个建筑设计而言，哪怕是面积再小的建筑，也是各种建筑设计问题的综合。设计课题的命题如果不能很好地聚焦于教学重点，学生就会在设计问题中纠缠不清，难以达成“建筑设计基础”每一阶段的教学目标。

设计任务命题时，在轻型建筑设计任务中有意淡化了场地的因素，引导学生将注意力放到空间与建构上；在露天剧场设计任务中淡化了功能的因素，引导学生关注结构与空间、结构与形态之间的关系。

2.4 技能训练与设计教学的结合

“建筑设计基础”课程的另一个教学目标是设计基础技能的训练，传统的课程教学安排往往是单独设置技能训练课题来实现设计技能的训练与学习，但是，“建筑设计基础”课程一方面需要承载更多的教学任务，另一方面又面临着课时的缩减，这个相对来说低效率的方式已不合时宜。

我们致力于达成一种在设计过程中发展技能的方式，这既节约了教学时间，又将技能训练与设计教学紧密结合起来，使学生认识到技能与设计之间的紧密关系(表1)。比如抽象性空间训练的过程中，综合使用了拍摄、绘画、模型制作、制图等不同的技能，学生在设计的教学中，对于技能即学即用，而不是通过相对漫长的基础技能训练来达成这一教学目标。

表1 “建筑设计基础”教学内容安排

2.5 教学组织形式

建筑设计类课程的授课形式不同于一般的课堂教学，主要采用师生面谈的方式进行，期间辅以图纸的绘制或者模型的制作。这种授课方式在艺术类专业中普遍运用，采用这种授课方式主要是由于设计教学的内在复杂性所致。

在不同的教学阶段，根据教学硬件设施，结合其他多种教学方式，分别采用集中授课、小组讨论、单独辅导、作业展示与点评等多种教学方式，以期带给学生良好的教学参与感与互动性。

在教学伊始，采用多媒体授课，布置设计任务，讲解设计要点；在教学进行过程中，阶段性地采用作业展示、集中讲评的方式，提高学生的竞争意识，促进其进步；在师生交流的过程中，鼓励学生对整组作业进行点评，鼓励学生自我表达；在教学的最后，作业完成后，通过展示与点评的环节，使学生获得学习成就感，在相互比较中督促学生自我进步。在不同的阶段采用适合的教学组织形式，有助于教学目标的达成。

3 结语

通过构建以空间为核心的教学体系，改革“建筑设计基础”内容，摒弃不再符合学科发展的内容，比如构成类的教学等，构建了以建筑学核心价值为基础的教学体系。这个“建筑设计基础”教学体系以空间教学启动，以空间作为基础教学的主线，搭建紧紧围绕建筑设计基本价值展开的教学框架，这种教学理念更为逼近设计的本质。以空间作为核心的“建筑设计基础”教学体系符合本校专业系的教学软、硬件条件，教学目标明确，构架清晰，具备良好的可操作性。进行此项教学改革以来，学生在设计基础学习阶段就奠定了相对正确的建筑价值观，从设计伊始就注重对建筑空间、建构、场所等基本问题的理解与掌握，为之后的建筑设计学习迈向正确轨道奠定了基础。

[1]朱雷.空间操作[M].南京：东南大学出版社,2010:57-58.

[2]顾大庆，伯庭卫.建筑设计入门[M].北京:中国建筑工业出版社,2010:43.

[3]顾大庆.空间、建构和设计：建构作为一种设计的工作方法[J].建筑师,2006(1)：13-21.

[4]胡滨.从大地开始到天空之下：建筑基础教学实践[M].北京：知识产权出版社,2014:8.

责任编辑：唐海燕

Constructing a Basic Teaching System for Architectural Design with Space as the Core

XU Kai,XIE Li′na,JIANG Li,CHEN Wenyi

(School of Civil of Engineering and Architecture,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Tracing the history of space as the main teaching content for the course of fundamentals of architectural design helped to clarify the teaching ideas.Constructing a basic teaching system for the course with space as the core and rationalizing the teaching content can help students improve in both core knowledge and basic skills.

architecture;basic teaching;teaching system;space

10．3969/j．issn．1671⁃0436．2016．06．019

2016-10-13

常州工学院教学改革研究课题(A3-4403-14-008)

徐开(1979— )，男，硕士，讲师。

G642.0

B

1671- 0436(2016)06- 0089- 04