浅谈英语口语流利性与准确性的训练方法

陈群

摘 要：在小学英语教学中，英语口语表达流利性与准确性的训练可以运用语言描述、故事创编、象声模拟和图片听写等方法，通过适时训练，可以取得较好效果。

关键词：英语；口语；流利性；准确性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0046-03

Ellis认为语言教学要强调交际能力，其目的就是“流利性、准确性及语用的有效性。”准确性和流利性的关系是与课堂教学中最基本的语言行为联系在一起的，矛盾最为集中的表现在纠错这个环节。流利性和准确性二者之间实际上是一个矛盾的统一体，是矛盾体的两个不可或缺的方面。

一、流利性与准确性的平衡

（一）强调流利性

小学生词汇量少，逻辑思维能力还不完善，在这个阶段应该先注重流利性，要大量使用语言，然后在语境中发现并去纠正错误，以补偿准确性。如果一开始过于注重准确性会造成孩子对英语产生恐惧和紧张，导致厌学情绪。英语国家的儿童从小开始就天天说英语 ，他们既不学语法，也不学词汇，都是在天天说、句句练中慢慢地讲出一口流利的英语。小学生比较贪玩，如果一直强迫他们学词汇或语法，难免让他们产生厌学的情绪，所以还是先让学生把英语讲流利了，再慢慢弥补其他的不足。也有人认为讲话时，只要语言形式的错误不影响意义的表达，就不应该过多地介意，重要的是流利地表达自己。持有这种观念的人认为，语言中的有些错误根本不影响交际的进行。例如句子“I not work tomorrow”，虽然这句话存在明显的语法错误，但是照样能清楚地表达说话人的意思。如果为了注意语言的准确性，说话速度很慢，或者结结巴巴，反而影响交际的顺利进行。

（二）强调准确性

我们学习英语的目的是为了交流，如果英语说得很流利，但是不标准，句法和语法错误很多，导致对方根本不能完全明白你所表达的意思，说多少都是白搭。如句子：I am going to watching TV. 别人不知道你究竟是正在看电视，还是马上要看电视。不能完全听懂又有什么用呢 ？那么这个沟通和交流肯定就是失败的。我们学习英语，应该在准确掌握句法和语法的前提下，在口语对话过程中，尽量按照正确的语法去组织句子。当然，在口语交流中，错误是不可避免的。所以有人认为，没有把握的语言形式就不要用，说一句就要对一句。持有这种观念的人认为学习一种新语言一定要培养良好的语言习惯，如果对于错误的形式不介意，习惯成自然，可能一辈子也改不掉。

（三）两者如何平衡

对于语言应该是更加注重流利性还是更加注重准确性，笔者认为口语和书面语的标准不一样。在口语中，应该更多地注意流利地表达，只要不影响意义的表达，形式上的错误可以暂时放置一边。因为口语有时间的限制，不容说话人过多地考虑语言形式。但在书写英语时，情况就不一样，一般有比较充裕的时间思考、修改和检查，因此应该有双重要求。另外，在不同的学习阶段应该有不同的要求。初级阶段应该更多地加强语法、词汇及发音的练习，要强调语言形式的准确性。随着语言水平的提高，再将所学的知识运用到流利性练习中，逐步增加对流利程度的要求，以激发真实的语言运用。

教师在课堂教学中要注意协调二者之间的关系。例如，在单词的教学过程中，教师要让学生模仿录音，当学生出现读错单词的情况时，教师要立即加以引导和纠正，使其在学习之初就注重单词发音的准确性。而当学生朗读全篇、整段课文时，如果出现发音错误，教师就不要打断，打断不利于学生语言流利性的培养。

二、流利性与准确性的训练

（一）流利性的训练

1. 测谎器。学生各自在纸上写4句介绍自己的句子，但其中必须有一句是错误的。然后每个学生在班级中找一个搭档，把自己写的4句话读给搭档听，搭档围绕4句话，有针对性地问一些问题，通过一问一答，搭档判断4句话中哪一句是错误的。如，一学生写了一句My mother is 39.他的搭档可以提问When was your mother born？该学生要进行相应的回答。通过回答，搭档就可以判断这一句是否正确。接着两个人进行交换，该生再对他的搭档写的4句话进行判断。两个人互相判断完之后，彼此都去寻找下一个搭档。想要完成好此活动，学生必须在活动中流利地表达句子，还要仔细听搭档的介绍，并且要开动脑筋，通过提问来判断句子的对错。此活动不仅可以训练学生流利说的能力，而且还能训练学生的听力和判断力。

2. 语言描述。两名学生在讲台背朝黑板坐着，老师在黑板上可以写一个单词，如watermelon，其他学生纷纷举手开始描述该单词，如：It is a kind of fruit.Its very big.We usually eat it in summer. 但学生描述时不能提到该单词，也不能说出该单词中含有的字母，然后坐在台上的两名学生比一比谁先猜出watermelon这个单词。教师也可以在黑板上写一句话，如May I come in？其他学生可以这样描述：Class has begin.But youre late for class. What can you say to the teacher？在此活动中，台下的学生要流利地用英语进行描述，让台上的同学明白自己要表达的内容，同时台上的同学必须要认真地听，积极开动脑筋思考。让学生描述句子比描述单词要难得多，因此描述句子的活动适用于高年级。

3. 演讲圈。全班几十名学生里外站成两个圈，内圈和外圈的人两两相对。老师提一个问题，如Whats your favourite hobby？Why？站在内圈的学生将自己的回答说给对面的外圈的学生听。大家说完后，内圈的学生顺时针移动一个位置，教师问Whats his/her favourite hobby？Why？此时外圈的学生把自己刚才听到的回答说给现在对面的内圈的学生听。在此活动中，内圈的学生要流利地回答问题，外圈的学生不仅要仔细听内圈学生的回答，而且还要流利地转述给另一学生听。

4. 故事创编。教师在黑板上画一幅简单的情境示意图，让学生4人一组合作创编故事。如教师在黑板上画了一个洞，洞里有个人，然后让学生发挥想象，图上可能表达了什么意思，根据学生的猜想，老师在图旁写了一些关键词。如：Tom，twenty，hunting等，然后学生分小组讨论，围绕这幅图编一个故事。故事内容可以围绕刚才大家讨论出的关键词来编，也可以小组发挥想象说出其它符合图意的内容。在此活动中，学生需要把编的故事流利地讲出来，同时充分发挥学生的发散性思维。

5. 图片选择。教师每次拿两张同类型的图片，如一张图片是zoo，另一张图片是park，让学生说说自己喜欢哪张图片，为什么。在这项活动中没有明确答案，学生可以自由发挥，只要他们流利地说出喜欢的原因就行。

（二）准确性的训练

1. 象声词模拟。教师给学生讲故事，但是教师在讲的过程中，学生必须与老师有所互动。如教师给学生讲一个《Ant and grasshopper》的故事，在讲之前教师先在黑板上写了一个chant：

Ant， busy， busy， busy.

Grasshopper， hop， hop， hop.

Food， yum， yum， yum.

Play or played， hee， hee， hee.

Work or worked， sigh， sigh， sigh.

教师让学生跟着他模仿上面的象声词，然后就开始讲故事，只要教师在故事中讲到ant， grasshopper， food， play or played， work or worked这些词时，学生就分组分别模拟上面的象声词。如教师说Ant， 某一组学生就接着说busy， busy， busy，在此活动中学生不仅要注意倾听老师讲故事，不能走神，而且还要及时准确地说出相应的象声词。

2. 图片听写。教师将班级学生分成4人小组，小组里的4个人分别拿一张纸，其中两张上有图，图相同，另两张没有图。然后纸上有图的和没图的两两一组，纸上有图的学生描述自己手中的图片，另一个学生根据对方的描述，在自己的纸上将对方描述的内容画出来。活动时，大家都不能看对方纸上的内容，结束后把两个人纸上的画进行对比。在此活动中，描述的学生必须准确地运用英语进行描述，而画的学生必须仔细听，才能画出和对方一样的图。

3. 音素表演。在英语中有些音素发音相似，学生特别容易混淆，即使反复地进行朗读训练，收到的效果也不明显，这时教师就可以组织学生进行音素表演活动。如音素/s/与/z/的发音在单词中出现的频率很高，但许多学生搞不清，教师说一个单词，如果单词中有/s/，学生就用手模仿蛇的动作；如果单词中有/z/，学生就用手模仿蜜蜂的动作。开始由教师示范说几个单词，之后直接让学生来说单词，但是学生必须发音准确，否则其他学生就无法做对相应的动作。除了/s/与/z/这两个音素可以采用此活动，其他的音素教师也可以想一些动作，甚至可以鼓励学生来思考，最后组织全班学生一起活动，帮助大家区别音素。这种听听做做的活动，非常适合小学生好动的心理。

4. 五个问题。教师出示一幅画，画中有许多东西，教师在头脑中想画中的某一件物品，然后让大家通过提问、老师回答的，猜出老师大脑中想的是什么东西。学生一共可以向老师提问五次，五次内若能猜出，学生则获胜，没有猜出，老师则获胜。这个活动可以在全班进行，也可以在小组内进行。如果学生水平较低，提问时可以问Is it on/in/under…？如果学生水平较高，可以提问Can/Does it swim/run/…？Does it have 4legs/a tail/fur/…？在此活动中，学生需要用准确的语言进行提问，才能获得自己想要的信息。

5. 中国地图。老师将全班分成4人小组，给每组发一张中国地图和4种颜色的小木块各3块，组内一人负责一种颜色的小木块。首先老师做示范发指令，老师分别说出将某种颜色的小木块放在地图的什么位置，学生就根据指令摆放。如老师说： You like this city best.Please put the red block here. 那么负责红木块的学生就拿一块红木块放在自己最喜欢的城市处。老师将4种颜色木块的摆放位置各发完一个指令后，再让一组的学生依次用英语说出自己负责的木块目前的位置。教师完整示范完之后，就要求组内的学生轮流发指令。在这个活动中，不管是发指令的学生，还是摆木块的学生，都需要准确地用英语表达内容，同时还有效地训练了学生的听力。

英语口语表达的流利性和准确性没有清晰的界线。只强调流利性，其结果使学习者丧失信心、最终不再使用这种语言；反之，只注重准确性，结果是只言片语的表达。缺少哪一方面都不能说学习者具备了良好的英语能力，它们是辩证统一的关系。我们应将两者看做一个连续的、自我矫正的过程，在课堂上教师可以作根据具体的教学环境和学生英语水平随时调整教学方法，以达到教学目的。

参考文献：

[1]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]甄凤超.“语块”与外语口语流利度、准确性及恰当性的相关研究——基于COLSEC语料库的实证研究[J].中国外语教育， 2009，（04）.