绘本阅读中“断章取义”的价值

黄妍

案例一：《米菲在海边》之颠倒阅读

又到绘本阅读时间，今天我要和阅读区的孩子们一起欣赏《米菲在海边》这本充满童趣的绘本，请孩子们尝试一下故事创编。我没有对整本绘本进行全面的介绍，而是有针对性地选择了绘本中五幅图片，让他们根据图片内容进行排序和讲述。首先我做了一些导入：“爸爸要带着米菲去海边，在海边会发生什么事情呢？你们可以给图片排个序，根据图片来讲一讲你的故事。”

对于这些图片，孩子们的解读各不相同，语言表述能力也参差不齐。倩倩是一组孩子中最先排列好图片并开始讲述故事的小朋友，我们先一起听听倩倩的故事。

倩倩的故事：今天天气很好，米菲和爸爸去海边玩，她坐在小推车里真舒服。到了海边，米菲拿出了准备好的铲子和水桶，开始玩沙。米菲搭了一座小山，把自己的身体藏在小山后面，和爸爸玩起了捉迷藏的游戏，这样爸爸就找不到她了。沙滩上还有很多很多五颜六色的贝壳。米菲和爸爸玩了很久，该回家了，她坐在小推车里睡着了，因为她玩得太累了。

倩倩的讲述非常完整，图片排列的顺序完全和绘本中的顺序吻合，而且已经通过自己的想象加入了一些情节，得到了大家的肯定。

我发现一组6个孩子，熙熙的图片排列和其他孩子是不同的。最先跳进我脑海的想法就是，这孩子一定没有看明白图片所表达的意思，连顺序都是错误的！但是转念一想，为什么不听听熙熙是怎么来讲述的呢？能听到不同的声音，应该是一件令人兴奋的事情。于是熙熙按照自己的理解开始讲述故事。

熙熙的故事：米菲坐着小推车去海边，一路上，米菲一直闭着眼睛在休息，因为爸爸说海边很远，你可以先睡一会，到了海边才有力气玩。过了很久，终于到海边了，米菲和爸爸玩埋人游戏。爸爸拿铲子堆了一座小山，把米菲的身体埋在沙里，只露出了一个头。米菲发现沙滩上有各种颜色的贝壳，捡了很多贝壳放在水桶里，她想回家给妈妈做一串项链。玩了很久，爸爸说该回家了，于是米菲拿起了铲子和水桶，坐上小推车和爸爸一起回家去。米菲真舍不得走，她想，什么时候我能再来呢？

听完熙熙的故事，我不禁对她竖起了大拇指。相同的图片，不同的顺序，又是一个精彩的故事。我很庆幸，区域阅读可以让我深入地观察组内的每个孩子，更真切地倾听他们的内心世界。同时我也很骄傲，我打破了常规的绘本阅读模式，通过片段分析让孩子的想象思维有了更广阔的驰骋天地。

案例二：《鸡蛋哥哥》之表情线索

今天我给孩子们准备的绘本是《鸡蛋哥哥》，刚出示了绘本的封面，主人公鸡蛋哥哥那呆萌的样子就得到了孩子的喜爱。首先，我出示了三个既有代表性，又将整个故事串联起来的表情，它们分别是：

惬意 难过 惊喜

当他是一只鸡蛋的时候，他可以惬意地享受妈妈温暖的怀抱；当他被乌鸦追赶撞碎蛋壳的时候他很难过，因为他还不想长大；当他看到自己新形象的时候他又充满了惊喜。在我和孩子共同分析故事内容的过程中，我发现孩子们表现出了极大的共鸣，从鸡蛋哥哥身上，他们找到了自己的故事，迫不及待地想要表达和分享。于是我给每个孩子提供了几张纸片，让他们记录一下自己惬意、难过、惊喜时候的样子，做成一本小绘本，然后说说自己的心情故事。

惬意 难过 惊喜

乐乐的故事：我喜欢春天和秋天，因为天气不冷不热很舒服，我觉得很惬意。冬天到了，我就觉得不开心，因为我怕冷，每天早上我的小手都冻得通红。可是有一天下雪了，老师带我们在草地上玩雪，还堆了一个可爱的雪人，给了我们一个大大的惊喜。我现在已经喜欢上冬天了。

惬意 难过 惊喜

佳佳的故事：没有小妹妹的时候，爸爸妈妈是最爱我的，我躺在妈妈的怀里觉得很惬意。可是妈妈生了小妹妹，她就不怎么抱我了，我觉得很难过。爸爸妈妈告诉我，虽然有了小妹妹，他们还是很爱我的。我现在惊喜地发现，小妹妹很好玩，我还给她喂奶呢。

听了孩子们的故事，我惊叹在他们小小的世界里居然有如此多千奇百怪的想法。《鸡蛋哥哥》绘本的信息量比较大，我觉得应该要为孩子们抓一条主线，帮助他们更好地理解绘本。在反复研究了教材之后，我选择了以表情变化为线索，让孩子们通过发现、总结、记录、讲述鸡蛋哥哥的表情变化，从而延伸到讲述自己的故事，为孩子们创设了一个敢说、想说、会说而又不拘泥于原话的对话氛围。

教师感悟：

《指南》中对于大班幼儿阅读理解能力这一点提出了明确的目标：“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”在选择绘本的时候，我根据孩子的年龄特点和他们的关注点进行了选择。《米菲绘本系列》和《鸡蛋哥哥系列》是孩子们非常喜爱的绘本，从米菲和鸡蛋哥哥的的故事里，孩子们可以看到自己的影子，创编时有一些前期经验作为参照。我通常不主张一开始就把整本绘本的内容灌输给孩子，这样对绘本价值的挖掘过于浅显。我通常会把绘本的内容做一个重点分析，根据自己的教学目标选取某些片段或者某些细节为我所用，这样更能激发孩子在绘本阅读中的各方面能力的培养。

一、把握“断”和“取”的分寸——激发幼儿想象力

充满想象力是孩子的天性，在他们的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的。因此，教师要充分充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩，有个性。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。老师要给幼儿创设一个充分发挥想象的空间，鼓励幼儿天马行空的想象。在两个案例中，我都对绘本的内容进行了分割和截取，这种碎片重组的方式在绘本教学中还是有其教育价值的。比如说在《米菲在海边》这本绘本的创编中，我们可以看到相同的一幅图片，倩倩觉得是玩捉迷臧，而熙熙觉得是在玩埋人游戏；同样是五张图片，倩倩和熙熙的讲述截然不同；同样是去海边的故事，幼儿在细节的描述上也各有千秋，这些充分体现了幼儿的想象力。而《鸡蛋哥哥》绘本的创编由于没有图片的限制，只要根据表情的变化来创编故事，所以内容就更加多元化了。

二、挖掘“章”和“义”的价值——丰富幼儿生活经验

都说故事来源于生活，在两个案例中，幼儿的故事创编不仅有新意，而且内容很饱满，这完全是因为他们有过类似的经历。幼儿凭借自己的记忆，对以往的生活经历进行重组，就成了故事的主要情节。熙熙之所以会把米菲睡觉的图片放在第一张，是因为她在外出旅游时有过相关的经历。在长途车上，为了让她游玩时精力更充沛，妈妈曾让她在车上小憩片刻，因此她就把以往的经历迁移到了故事中。佳佳的故事更是对生活最真实的反应，由妈妈生了小妹妹引发了她一系列的思考，为什么会有这么多想法，那是因为这些事情都是她切实经历过的。当然，幼儿的生活经历还很有限，他们对故事的理解程度取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。通过绘本不仅能重现已有的经历，还能丰富生活经验。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让幼儿了解与体会，无形中能开拓视野，丰富生活体验。

三、尝试“引”和“放”的方式——提升幼儿全面能力

“引”即引导，“放”即开放。在普通绘本教学活动中，教师往往通过讲述和提问激发孩子的阅读兴趣，进而帮助其理解绘本内容，这种顺序递进式更多地体现了教师的主导作用。上述两个案例突出了幼儿的主体地位，教师只是站在幼儿的身后，是幼儿学习的引导者和支持者，以孩子自主阅读为主，教师引领为辅，是一种开放式交流。在这个过程中，幼儿可以与同伴分享对内容的理解，教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以提高他们的语言表达能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验。上述案例中，故事创编不仅在语言上要求幼儿有较丰富的词汇、句式甚至修辞手法，更要具备一定的篇章布局能力。幼儿要学会确立主人公，确定一条贯穿整个故事的线索，甚至确立一个主题思想，这就对幼儿的语言和逻辑思维能力提出了挑战。两个案例中，幼儿的讲述有主人公，有主要情节，都能根据对图片的理解自圆其说，有始有终。

“断章取义”是一个贬义词，但是在绘本教学中，如果教师能把握好“断”和“取”的分寸，充分挖掘“章”和“义”的价值，那么小小的绘本就能发挥其最大的功效。绘本阅读看似简单，其实蕴含了很大的学问，这就需要我们老师用情发现、用心感悟，通过不同的方式带领幼儿徜徉在阅读的海洋中。