高校“三创”教育评价体系研究

秦蔚蔚　陈方辉

(江苏经贸职业技术学院 a.金融学院；b.资产管理处，江苏 南京 211168)



高校“三创”教育评价体系研究

秦蔚蔚a陈方辉b

(江苏经贸职业技术学院 a.金融学院；b.资产管理处，江苏 南京 211168)

摘要：高校“三创”教育评估结果对“三创”教育培养方案的制定有着至关重要的作用。采用德尔菲法和层次分析法相结合的方式探讨高校“三创”教育评价指标及权重设置，分析了“三创”教育评价主体及评价方式，强调建立和完善高校“三创”教育评估体系的保障措施的重要性，促使高校“三创”教育培养达到最理想化的结果要求。

关键词：评价指标；权重；评价主体及方式；保障措施

高校“三创”教育指创新、创造、创业三个教育环节合成的一个整体模块，贯穿学生高等教育全过程。创新教育旨在培养学生开发性的思维模式，是创意理念的学习和改变；创造教育旨在培养学生创意理念到产品的转化，是一种行为方式的教育升华，是技能与能力的培养过程；创业教育是促使学生从模拟实践走向真实市场，在教师指导下进行商业化运作。创新、创造、创业教育既有自身独立价值，三者又需要紧密联合在一起才能发挥其最大的效用，三者不可分割，相辅相成。“三创”教育成效如何得到有效评价，并且具有参考意义和价值，需要深入探讨。

评价是评估主体对评估对象采用一定手段进行定性或者定量综合考核分析的过程，从单一的方式到综合计算、观察、咨询等多元化方式复合分析，根据能够满足活动对象的程度做出有价值的判断，以此达到促进评估对象调整发展的效果。高校“三创”教育评估结果对“三创”教育培养方案的制定有着至关重要的作用。有效推进高校“三创”教育进程，提高高等教育质量，有利于教育资源整体配置，有利于高等教育事业发展，因此，必须加快“三创”人才培养模式建设，高效实施“三创”人才培养与实践评估体系。

“三创”教育的成功因素有很多，仅从受教育者大学生层面探讨两者影响关系，或者简单看成是教师的主要责任，而忽视了教育环境，包括内部和外部环境，以及教育模式等其他方面的作用，这样的研究就具有局限性，不利于高校“三创”教育的整体性研究。目前国内外学者和企业人士日益关注“三创”型人才的挖掘和培养，所以对高校“三创”教育的评价显得尤为重要。

1高校“三创”教育评价指标体系及权重设置

建立一套用于高校“三创”教育评价指标体系，有利于高校的管理层团队分析过程中影响效应的各种要素，有助于设计有效的培养方案，调整已有的实施计划，从而获得最佳的方案。设计高校“三创”教育评价的指标体系时，首先要把握高校开展“三创”教育的最终目的，突出其针对性。

“三创”教育评估指标体系涉及的层面、结构的拟定、指标的取舍、公式的推导等都要具有科学性和系统性，所获得的信息必须可信、客观、真实，能够便捷地采集数据与收集情况。要紧紧围绕“三创”命题展开指标体系设计，使同一层次的指标相互之间既要有关联，又能够使用相同的计量范围、计量口径和计量方法，并能够相互比较。在初步明确“三创”教育成功因素所涉及层面的基础上，运用德尔菲法，选定权威的教育专家和学术委员，征询专家人员意见，提炼出高校“三创”教育成功的关键因素、教师应具备素质、“三创”教育环境特征等因素，经综合整理后，再反馈给专家学者，反复几次，最终使得意见不断趋向一致。通过统计分析确定与“三创”教育正相关的评估关键因素，为“三创”教育评估指标体系构建提供参考依据。

确定好所有指标以及关联程度之后，运用层次分析法按总目标、各层子目标顺序分解为不同的层次结构。这种方法是对“三创”教育评估这项复杂的问题内在关系进行深入分析基础上，利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化。本体系将分为三个等级层次、三项一级指标以及在各项一级指标下的九项二级指标，并根据实际情况设立了三十九项三级指标。通过该指标体系可以将“三创”教育工作实施情况及效果分为1、2、3、4、5五个等级，1为最优等级，往下依次为良好、中、差，5级为最低(不合格)等级。在进行综合评价时将等级进行量化，转化为分值，可以对整体情况进行评定比较。用层次分析法矩阵特征向量，得到评价者对各级指标的权重值，一级指标的权重之和为1，得到的二级和三级指标的权重分别是该指标在整个指标体系中的权重，然后整理形成各级指标的最终权重。

本文采用德尔菲法和层次分析法相结合的方式，确定高校“三创”教育评价指标体系的建立，重点考察高校的“三创”成效、培养模式以及教育环境(高校内部)，把“三创”教育中评价指标定性的要素定量化，保证结果的科学性和正确性，使高校得到最优的评价结果，不断深化教育教学改革，以营造良好的教育环境。

2“三创”教育评价主体及评价方式

评价小组自评：高校校内人员相比于他人较为了解学校的发展现状及目标规划， 具有一定优越性， 在整体评价及建议方面比较系统、全面，切合学校的发展实际。具体做法是高校根据自身的“三创”教育发展状况，针对“三创”教育评价体系的内容，选拔教学经验丰富、对“三创”教育有较深的研究实践能力的教师或者管理人员组成评价小组，对本校“三创”教育的各发展阶段目标进行评价。具体可采取听取汇报、开展学生专业技能测试、深入访谈、座谈会等方式进行。

表1

高校“三创”教育评价指标体系

社会评价：高校培养的大学生服务于社会，为社会创造价值，高校通过学生服务于社会的现实情况，检验培养质量。国家、社会对教育进行宏观管理，教育不断根据社会的发展需要进行自我调整和修正，充分体现高校与社会两者紧密联系、不可分割的特点。因此这一评价主体对“三创”教育结果的评价更为客观，不掺杂太多主观因素。高校组织专门人员对毕业生用人单位、校企合作单位、实习实训基地、产学研合作单位进行定期与不定期调研，广泛听取合作单位方对于“三创”教育的评价和建议，对多次调查结果进行对比分析。

教师评价：教师作为教育的直接实施者，在所有评价主体中最为了解教育模式的实行情况和教育对象的特点，可以提供较为准确、及时的评价考核数据资料，也最能够在第一时间发现问题和解决问题。教师组织一系列的评价活动可以增强教师的“三创”意识，提高教师把“三创”教育融入科研教学互动的自觉力和应用能力。积极促进教师把“三创”教育作为教育教学研究的重要内容，掌握“三创”教育规律，不断进行教学方案和教学活动的修订调整和自身的学习跟进。采用开座谈会、检查专业教学成果、师生交流沙龙、专业测试等形式进行评估或通过验收检查等方式进行。

学生评价：对在校生和毕业生两种不同层面学生进行长期跟踪调查。对于学生本身可以促使其加倍重视“三创”教育培养形式中的各项活动，激发其参与热情与重视程度，对学生全面认识学习“三创”教育也具有较大帮助。随着评价内容的不断深入和方法的不断改变，也增强了学生的主体意识，促使其积极参与进来，以实现自我督促和自我提高。评估内容主要包括：学生在校时期对自身人才综合能力评估，对“三创”教育的接受能力，毕业后对工作的适应度、对单位贡献度及其事业发展状况。可采用学生自评、教师评学、实地考察、辅导员及班主任评学、面谈、电话访谈等方式进行。

3完善高校“三创”教育评估体系的保障措施

高校建立“三创”教育体系并实施不是一蹴而就的事情，需要经过长时间、反复地运用验证，然后进行合理规范和修正。要使一系列的计划得以有效地运行，保障措施是必不可少的。首先，学校必须要有专门的领导分管此项工作，具体的部门牵头负责，协调参与部门的关系，有健全的组织机构和运行计划方案，各部门各司其职、团结合作。其次，学校对于评价主体和评价过程必须加强管理和严格控制，建立一套评价管理制度，进行有效的规范和约束，秉着公平、公正、客观、科学的原则开展此项工作。对于数据的采集和分析要真实有效，切勿弄虚作假，糊弄过关，影响评价结果，从而耽误“三创”教育的整体性工作。对评价过程中奉献较多及成绩显著的人员，应予一定的奖励，以此鼓励参与人员认真对待以推进整体工作的开展。再者，对于评价结果要及时反馈给相关部门和个人，督促相关部门和个人，对照培养方案和实施结果，认真分析、研究，找出具体原因，进行对策分析，制定相关方案，及时整改。通过保障措施的制定及实施，改进工作，最大限度地实现“三创”教育的根本目标。

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责任编辑：卢宏业

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0058-02

作者简介：第一秦蔚蔚(1984—)，女，江苏盐城人，讲师。研究方向：思想政治教育。

收稿日期：2015-11-04

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.024