信息技术环境下小学数学课堂差异化教学策略探究

巫朝明

摘 要：差异化教学是提升教学针对性，完善教学效果的重要教学方式，信息技术的诞生与发展为差异化教学提供了更多的便利，包括课件的制作、上课的方式、师生交流的方法等。可以说，信息技术在很大程度上改善了教学策略。文章立足于此，就信息环境下的小学数学差异化教学提出了几点建议，包括制作差异化的教学课件、采用差异化的教学手段、展拓差异化的教学内容。

关键词：小学数学；信息技术；差异化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0060-02

因材施教是中国传统教育思想中的精华部分，而差异化教学就是因材施教理念下的一种教学方式，它要求教师在课堂教学中从学生的个体差异性出发，采用针对性的教学内容、教学方式以及教学评价等。信息技术作为一种教学手段，不仅能够更好地实现差异化教学所预期的教学目标，同时也是跨学科教学理念在课堂差异化教学中的体现。本文立足于此，就信息技术环境下的小学数学课堂差异化教学的策略做了相应的研究。

一、利用信息技术将学生进行合理分层

分层教学是差异化教学的主要方式，为了更好地实现差异化教学的效用，教师需要做好很多工作。学生分层是差异化教学的基础和前提，在学生分层环节中，教师需要做好以下几点工作，以确保分层的合理性。

首先，教师要完善分层依据，以学习基础、学习能力以及学习态度等要素作为分层依据，做到科学分层，不同学生的学习能力是不一样的，有些很容易接受的知识，在某些学生的眼中就会成为非常难的知识，而且学生的学习态度也存在一定的差别，有的学生学习积极性非常差，需要教师进行重点引导。

其次，教师要将学生按层次分组，比如尖子生划入A组，中等生划入B组，学困生划入C组，将不同成绩的学生分入相应的小组，能够让学生之间产生共同的语言，能够帮助他们共同进步，而如果将不同成绩的学生分入相同层级的小组中，就会使他们之间产生一定的隔阂，不利于学生之间的交流，而最终的差异化教学也是基于小组形式而实现的。

最后，教师要在合理分层中融入动态机制，根据学生的学习现状不断调整学生的学习层级，提升差异化教学的实效性，许多学生在差异化教学的过程中，能够得到显著的提高，而如果教师不善于发现学生的进步，就会将已经取得进步的学生埋没在较差的小组中，学生的心理也会产生一些不公平的想法，认为自己的努力和进步没有受到重视。在做好分层工作后，教师要通过信息技术分析学生的档案，了解他们的个体差异性，使得学校、教师工作效率更加高。

二、利用信息技术，实施作业、评价分层

要想学生巩固好所学知识，教师就需要及时地布置作业并给予评价。布置作业技术性较高，教师应该根据不同学生的学习水平给予不同作业练习。因此，需要教师在网络上寻找不同层次的题目，例如A层学生题目要综合性强，B层学生发展性强，C层学生基础性强，教师在选择题目时，可以选择学生擅长的题目，让学生能够发挥出自己的特长，能够在擅长的领域实现自身的价值，这也是教师非常愿意看到的结果。

教师评价也是提高学生积极性的重要举措，它广泛存在于课堂提问、讨论、练习、作业、考试等多个环节之中，对教学信息的反馈以及学生激励都有着非常独特的作用，好的评价方法能够让学生感受到教师的关心，能够激发学生的学习热情，尽快提高学习成绩。教师应该从差异化教学的视角入手，做好分层评价的工作，比如，针对A组学生，教师评价需要以竞争性评价为主，引导他们在学习上互相赶超、竞争，不断提升他们的学习能力，而针对B组，教师则要注重评价的激励性，在肯定其学习情况的基础上，为他们寻找提升的空间；而对C组学生，则以鼓励性评价为主，寻找其学习中的亮点，予以必要的表扬。

三、制作差异化的教学课件

差异化教学要求教师根据学生学习的差异性采取不同的教学内容，也就是说教学内容必须具备层次性。在传统的教学模式中，粉笔加黑板是最为主要的教学工具，这极大地降低了教学效率，学生对这种教学方式已经丧失兴趣，如果教师不进行有益的改进，就会逐渐失去课堂的掌控力，对学生的帮助也会降低，不利于学生学习成绩的提高。而信息技术的出现很好地解决了这一问题，它能通过新颖的方式将知识传授给学生，让学生体会到学习的乐趣，教师可以在备课阶段，将不同层次的教学内容制作成课件，然后在教学时依次进行展示，从而留给学生更多的时间去自主学习。

以《长方体和正方体》的教学为例，笔者在课件制作过程中，选择了3道难度不一的习题，分别是：A.已知长方体的长6厘米，宽5厘米，高4厘米，它的表面积是多少？B.已知长方体的长6厘米，宽和高4厘米，它的表面积是多少？C.已知长方体的长6厘米，宽和高4厘米，请用3种方法计算出它的表面积是多少？这种教学课件的制作，注意到了学生学习能力的差异性完善了数学教学的效果。

四、采用差异化的教学手段

多媒体教学更具直观性、形象性，它能够通过图片、音频乃至视频的展示与播放来充分调动学生的注意力，进而提高课堂教学效果。首先，就学困生而言，多媒体技术在课堂教学中的应用能够有效地提升他们的学习兴趣。这是非常宝贵的一点，因为只有学习的兴趣得到提高，才能够将被动学习变为主动学习，学生的学习积极性才能够提高。

比如，在讲解《角的初步认知》时，首先，笔者从日常生活中选取了很多跟角有关的图片，如雨伞、楼顶、切成片的西瓜等，这些都是学生生活中经常接触到的事物，通过这些常见事物的展示，能够很好地调动学困生的学习热情。

其次，就中等生而言，多媒体技术能够将复杂的知识点简单化，能够让学生更好地理解知识，不至于让学生囫囵吞枣，加大与优等生的差距，从而提升中等生对数学知识的理解与把握，比如在《平行四边形和梯形》的教学中，为了让学生更好地了解梯形面积的计算方式，笔者借助多媒体技术，将梯形进行复制然后旋转平移，构成一个平行四边形，然后推导出梯形面积的计算方式，强化了学生的认知。

最后，就优等生而言，他们数学基础扎实，教师可以运用多媒体来提升他们的创新思维，提高他们的解题技能。

五、展拓差异化的教学内容

众所周知，小学生求知欲旺盛，但注意力难以集中，数学教材知识对于学生而言略显枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。网络资源以海量性、便捷性、共享性为特征，对于小学数学教学的完善有着重要作用。就小学数学的差异化教学而言，教师可以从不同学生的实际学习状况出发，引入针对性的网络资源，从而起到因材施教的效果。比如，在一年级下册《认识人民币》的教学中，教师就可以从网上下载一段视频资源，这里面涉及到人民币的币值与换算，这种富有生活气息的教学方式，能够让学生迅速把握住教学的要点，学生的学习积极性得到提高，而且对他们的生活也会有一定的帮助作用，有利于促进学习成绩的提高。

综上所述，在小学数学差异化教学中引入信息技术的因素，不仅是完善差异化教学效果的必然选择，也是新时期跨学科教学的主动追击，对于学生的学习、成长意义深远。教师应该从课件制作、多媒体技术应用以及网络资源开发等三个角度在小学数学差异化教学中运用好信息技术。

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